班主任管理工作策略研究

摘要: 班主任工作對青年教師而言是一項富有挑戰(zhàn)性的工作，青年教師由于工作經驗的欠缺往往陷入工作的誤區(qū)。而班主任的工作方法和策略，管理過程的適時、適度等問題對班級管理有著十分重要的作用。本文對此進行了闡述，以期和各位青年班主任一起走出工作的誤區(qū)，找出合理的管理策略。

關鍵詞: 班主任工作誤區(qū)策略

班集體是學校最主要的學生集體組織形式，也是學校進行教育活動的基本單位。班主任是班集體的教育者、組織者和領導者。班主任工作是班主任授課制這一教學形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。在學校教育工作中，班主任起著舉足輕重的作用。

隨著教學規(guī)模的不斷擴大，青年教師引進力度的不斷增大，青年教師已經逐漸成為學校教學的主力軍，在教育需要年輕一代勇挑重擔的呼喚下，每一個青年教師都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而在這一系列的挑戰(zhàn)之中，有一樣我們必須經歷，這就是班主任工作。青年教師精力充沛、時間充足、思維活躍，而且容易和學生交流，因而深受學生的喜歡。但是，現在的學生基礎不同，很多學生還養(yǎng)成了很多不好的習慣。同時，青年教師擔任班主任工作的經驗不足，對各種突發(fā)事件的處理缺乏有效手段，因此，在對學生的管理過程中出現許多“誤區(qū)”。作為青年班主任的一員，我對此深有感觸。

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。班主任作為學生的組織者、引導者和教育者，學生健康成長的引路人，其一言一行都會給學生留下深刻的印象，對學生產生潛移默化的作用。班主任應該知道:每個班級都是由優(yōu)秀生、中等生和后進生組成，所有的孩子都有平等的受表揚和批評的待遇。不僅如此，班主任還應該把很多事情放到班級里和大家一起解決，只有這樣，才能增強班級凝聚力。

在實際工作中，只有全局觀念還不行，我們不能用同一種模式來塑造學生。而且很多學生也不會按照你設置的軌道去走。因為學生千差萬別，他們有著各自的特點、各自的愛好，這就需要我們分層對待，對于優(yōu)等生，我們可以積極疏導，努力提高，讓他們及時總結經驗教訓，再接再厲;對待中等生，我們可以拉近距離，促其進步，對他們因勢利導，疏通關節(jié);對于后進生，我們應體貼關心，消除自卑，在學習上指導他們，讓他們體驗到成功的喜悅。班主任在實際工作中，只有做到全局與分層相結合，才能更科學地為學生營造一個愉快、輕松的成長環(huán)境，使每位學生得到全面提高。

班主任對學生施行教育管理是一種雙邊的交流融合活動。班主任思想的時代性、深度性、廣度性、管理的先進性都必將反映在活動中;是否為學生所接受、歡迎，也必將通過學生的情感流露出來。那么班主任怎樣才能使自己的思想更具時代性，更具開拓性，在管理上形成魅力?首要條件是班主任要更新觀念，樹立素質教育人才觀。一個觀念不更新，沒有素質教育人才觀的班主任，必將造成因自己思想的陳舊、知識的狹窄與學生極具敏感的精神世界、強烈的求知欲產生極大的矛盾。學生對新事物總是表現出一時的興趣，但新鮮感一過又易表現出一種厭倦感，可謂是“喜新厭舊”。因此，班主任首先要在管理形式上下功夫，要有創(chuàng)新意識。其次還要常變，否則這個“新”經過一段時間后，在學生眼里又成“舊”。但是無論有多“新”，無論有多“變”，都要建立在有效性這個基礎上。這個有效性是要求班主任無論采取何種形式都應該是受學生歡迎的，能促進學生身心健康發(fā)展的。在一個班集體里，班主任是教育者，學生是被教育者，師生的活動是一個雙邊的動態(tài)過程。班主任的每一種管理形式，每一項管理措施的付諸實踐，在學生的心里都會產生一個心理反應過程，是歡迎接受，還是抗拒不受，都會通過學生的外部情感的表露而體現出來。班主任的管理形式經常被學生接受，班主任就會為學生所欽佩、崇敬、信任。

教育是一門科學也是一種藝術，班主任所面對的又是一群有個性，生動活潑正迅速成長又有差異的生命體，因此，班主任應該深諳教育教學規(guī)律，掌握教育藝術，激勵學生追求進步。例如班主任如能善用風趣的語言去緩解矛盾，就能增強對學生的吸引力和影響力。班主任不僅要在教育中做好學生的思想工作，還要擔任一定的教學工作，因此班主任若能在教學中形成獨特的、備受歡迎的教學風格，就有助于班主任管理魅力的形成。班主任要形成自己獨特的教學風格，就要遵循一定的教育教學原則，根據不同的對象、不同的教學內容和不同的教學條件，運用自己的知識、經驗和才能，設計出不同的教學方案和方法，進行獨立的藝術創(chuàng)造。班主任這種創(chuàng)造性和獨立性的勞動易在學生心中形成“能師”的形象，有利于更好地管理班級。但是為了管理好班級，大多數班主任對待班級管理“事無巨細，每必躬親”，惟恐管理不周而造成班級的“大亂”，但結果往往不能盡如人意:不僅班級管理水平沒有明顯提高，班主任反而身心俱疲，費力不討好。究其原因，我覺得問題就出在對班級管理的家長式“包辦”上。我們不妨改變一下策略，實行“無為而治”，做個“懶惰”的班主任。

在管理班級時要“頭懶”。建立強有力的班干部隊伍，形成優(yōu)良的班風，是能夠做個“懶惰”的班主任的前提和基礎。通過軍訓期間和開學后學習的接觸，我對班上的學生情況有了大致的了解，很快組建了班級干部隊伍，然后放手讓學生干部自行制定班級管理的方案和規(guī)則，當學生征詢我的意見時，我的答案總是“你們認為呢?”“你覺得怎樣更適合就怎樣吧”。班里的事情凡是能夠發(fā)動學生做的我都絕不越俎代庖，而是鼓勵他們去做，諸如班會、團會，甚至學校藝術節(jié)秧歌舞比賽等大型活動的安排設計和實施我都“袖手旁觀”。我對學生們的充分信任，不僅帶來了班級管理層次的大提升，還使學生自主管理、自我發(fā)展的意識和水平得到了鍛煉和提高。在發(fā)現學生的缺點時要“眼懶”。我們要勤于和樂于發(fā)現學生的優(yōu)點和長處，而不是缺點和短處。這并不是主張我們可以漠視學生的“缺點”，而是要對他們的“缺點”持寬容的態(tài)度，當學生沒有發(fā)現自己的“錯誤”時，我們要積極地暗示他們去發(fā)現，當他們已經意識到了自己的“問題”時，我們再裝作原本就沒有“看到”過他的這些“錯誤”。這樣可以多給學生一些“面子”，有利于他們擺脫尷尬，樹立自信，其教育效果會更明顯。在批評學生時要“嘴懶”。我們不要一見到學生的缺點就劈頭蓋臉、喋喋不休地批評個沒完沒了，而是要“緩刑”，給學生一個自省的“緩沖地帶”，并創(chuàng)造有利的時機讓他們進行反思和糾正，這樣做更容易使學生感到你是在真心地幫助他，進而減少與你的“情緒對立”。在勞作時要“手懶”。我們時常會見到有的班主任在“主動”或“被動”地幫助學生打掃教室衛(wèi)生的現象，久而久之，定會養(yǎng)成學生強烈的依賴、懶惰習慣，并導致責任意識的逐漸缺失。我們主張應該由學生完成的任務就一定要求學生完成，班主任萬不可“代辦”，這有利于學生自我責任意識的樹立和良好行為習慣的養(yǎng)成。當然，做個“懶惰”的班主任并不是真正的“懶惰”和“放散羊”，而是“以退為進”，對學生多引導、多鼓勵，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)良好上進的班風和學風。

管教學生是班主任的責任。班主任與學生應建立亦師亦友的觀念，不妨多關心他們，多用他們的語言與之交談，盡量使學生愿意與班主任親近。去除他們對班主任威權的防線后，學生便會很愿意向班主任傾吐心底的話。班主任除了改變觀念之外，還應接受再教育。班主任不要以為教書就可以不必讀書了，現在孩子接受資訊的渠道多，班主任并非唯一的資訊來源。班主任唯有不斷學習，跟著知識的發(fā)展腳步而自我成長，在學生心目中的地位才能更高。另外，班主任強化輔導觀念與技巧亦迫切。如果教學方式、教材內容能隨時更新，適合學生的需求，則教育效果當會更好。

總之，在學生成長的過程中，班主任起著相當重要的作用。班主任工作是富有挑戰(zhàn)性的工作，青年班主任應抓緊時間積累他人經驗，并結合自己的教學實踐，總結心得，不斷提高自身素質，逐漸走出工作的誤區(qū)。班主任工作不僅僅是管理好學生，更重要的是在學生的心靈上播下高尚品格的種子，使他們在以后的生活中開出艷麗之花，結出豐碩之果。有人說:“要給人陽光，你心中必須有太陽?！蔽蚁嘈庞袗鄣慕逃〞谐尚?。愛心是學生成長的動力，是通往學生心靈的橋梁，是照亮學生未來的燈塔。每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，班主任需要付出很多的心血。但是，這一切都是值得的，因為，你得到的將是一個美麗的世界。

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