對燭臺造型焊接的教學初探

1.教學過程

(一)欣賞中受到思想教育。

師:同學們，在沒做實驗之前咱們先來欣賞一個燭臺造型。

生(驚奇地瞪大眼睛，掌聲響起):真精致啊!像一個工藝品。

師:咱們國家是一個歷史文化悠久的國家，留下了很多名言警句，大家看到這個燭臺想起了哪一句名言呀?

生:“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

師:你們知道這句名言代表什么精神嗎?

生1:有一份熱，發(fā)一份光。不講條件，不辭辛苦，盡職盡責。

生2:一生雖然短暫，卻從始到終，都在和黑暗作戰(zhàn)。夜越黑越亮。

生3:甘于奉獻的無私忘我精神，是教師的寫照。我們要學習這種精神。

師:大家說得很對，你們想不想親手做一個呀?

生(興趣高漲、異口同聲):想!

(二)探索中掌握焊接的步驟。

師:好的，我先演示制作一個，燭臺是一個整體，怎樣做呢?

生(相互討論尋找辦法):可不可以把整個燭臺分成若干部分來作?

師:對，這正是解決復雜問題的一個方法，即“化整為零”。復雜問題由許多簡單問題組成，簡單問題各個擊破了，復雜問題就迎刃而解了。在實際生活中也是如此，我們要學會這種解決復雜問題的方法。好，我先來做(燭臺所用材料是漆包銅線，我把線拉直、按圖整形、進行剪切，接著我左手拿焊錫右手拿電烙鐵開始焊，可是怎么焊也焊不上)。怎么回事，為什么焊不上呢?

(各組相互討論，尋找答案)

生1:是不是焊接時間太短了，長一些可能好一點。

生2:銅線上有絕緣漆，試試把漆去掉再焊，看行不行。

師:不錯，正是這個原因，這是手工錫焊的第一個步驟——“刮”，即被焊件表面有絕緣層、氧化層的要刮去，有油污的要擦去(接著我用刀片把被焊部位的絕緣漆刮掉，又拿起電烙鐵焊，可是還焊不上)。為什么還焊不上呀?

師:同學們，遇到困難怎么能灰心吶!你們不是要學習“蠟燭”的精神嗎?有一份熱，發(fā)一份光，和黑暗作戰(zhàn)，不辭辛苦，盡職盡責。物能如此，何況人呢!難道你們不敢和困難作戰(zhàn)嗎?

生:敢!

師:好樣的!我給你們提示一下，焊不上是因為被焊部位缺少了一層東西，它就放在教桌上。

生1:被焊部位是不是缺少了一層焊錫?

生2:被焊部位是不是缺少了一層松香?

師:是的，這正是焊接的第二步——“鍍”，即在被焊部位鍍上一層焊錫，以提高可焊性。在鍍的時候把被焊部位放在松香盒上面，用電烙鐵的同時給被焊部位上松香和焊錫。當鍍好后就進入了焊接的第三步——“焊”。把被焊銅線放在一起，左手拿焊錫右手拿電烙鐵，用電烙鐵的頭先沾一沾松香，馬上焊接被焊部位且不停送錫。焊接的第四步——“查”，即檢查焊點是不是符合要求，要求焊點無虛焊假焊、有光澤、無拉尖毛刺、大小適中。好，下面的時間該大家焊了，要按“一刮”、“二鍍”、“三焊”、“四查”來焊，你們能焊好嗎?

生(興致勃勃):能!

(三)實踐中提高焊接技能。

(我把實驗工具和材料按組發(fā)放，學生非常高興，每一個都頗有興趣地操作著，當遇到問題時，各組相互討論，實在不能解決就問我。)

生1(很著急):李老師，從外觀上看兩條銅線焊在一起了，可輕輕一拉就開了，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?

師:這是初學者最容易遇到的問題，即焊點假焊或虛焊，這是焊點缺陷之一，其原因有三:(1)松香或焊錫內(nèi)的雜質(zhì)多，流動性差;(2)被焊部位有氧化物、油污等;(3)焊接時間過短。有的同學在焊接時其電烙鐵頭就像蜻蜓點水一樣，輕輕點一下就離開焊接位置?？纯醋约旱膯栴}到底出在哪兒。

生1(恍然大悟、胸有成竹):第三種，焊接時間太短了。

師:非常正確，你們具體操作一下看是不是。

生2:按你說的我延長了焊接時間，可是焊點沒有光澤，并且銅線很燙。是不是焊接時間過長了?

師:對，焊接時間過長，使被焊部位的溫度過高，其中熔在焊點內(nèi)的松香早被蒸發(fā)完，而松香的作用是一方面清洗和去除氧化物，增加可焊性，另一方面增加焊錫與被焊部位表面的活性，增強浸潤能力，增加焊點的光澤性。同學們，焊接時間過短則虛焊，過長則無光澤，你們實際操作一下，看多長時間最為合適。

生3(疑惑不解):李老師，我焊的焊點出現(xiàn)拉尖現(xiàn)象，是什么原因呢?

師:拉尖、毛刺是焊點缺陷之一，其原因有三:(1)被焊部位的加熱溫度過低或過高、加熱時間過短或過長;(2)電烙鐵從焊點撤離方式不正確。

生3:可能是電烙鐵撤離方式不對。那怎么撤呀?

師:我給你們提示一下，這和撤離的角度有關(guān)，參考值是20—70度。

生3(有些不太確定):電烙鐵撤離速度快一些，撤離角度40度左右。

師:你們說得太模糊，撤離電烙鐵時要先慢后快，否則焊點收縮不到位，易出現(xiàn)拉尖，撤離方向要與被焊部位呈45度夾角。

2.教學反思

(一)教書育人。

今天，我們生活在一個科技飛速發(fā)展、社會飛快進步的時代。一些教師只重視知識技能的傳授，忽略了對學生思想道德的教育，培養(yǎng)出了高智能低品德的學生，其不良后果是不言而喻的。所以，“教書”與“育人”是不可分的。在學校，“育人”主要是通過“教書”，即教學過程來進行的。我通過焊燭臺來發(fā)揚“蠟燭”的精神，使學生受到深刻的思想教育。因此，教師要善于分析和探掘教學內(nèi)容中的思想道德素材，有的放矢、順勢而為，在科學知識的傳授中培養(yǎng)學生正確的世界觀和方法論。

(二)自主探究與合作交流。

這節(jié)課處處體現(xiàn)出一種新型教學模式——教師輔助、引導、啟發(fā)，學生自主探究，師生合作交流。教師在教學過程中善于創(chuàng)設(shè)疑難情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。通過學生相互討論、教師啟發(fā)引導的合作交流方式，學生能加深對知識的理解，從而解決問題;學生在群體思考過程中，碰撞思維而產(chǎn)生智慧火花。教師時時引導學生深入問題的實質(zhì)，創(chuàng)造性地解決問題，有助于培養(yǎng)學生的合作交流能力。

(三)發(fā)揚民主平等，形成良好的師生關(guān)系。

我與學生建立了一種“你”與“我”的對話關(guān)系，我把科技知識和經(jīng)驗提供給學生，讓學生思考，并鼓勵學生提出不同見解，充分發(fā)揮了學生與教師相互質(zhì)疑問難的教學氣氛，使學生積極參與教學活動，敢于發(fā)表自己的見解，從而形成了一種民主平等的新型師生關(guān)系。

參考文獻:

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