正確理解“班主任教育批評(píng)學(xué)生的權(quán)利”

摘要: 教育部發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”。這一規(guī)定引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為教師尤其是班主任必須堅(jiān)持在使用適當(dāng)方法的前提下針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，并且不完全排除適當(dāng)?shù)摹皯土P”。

關(guān)鍵詞: 班主任批評(píng)教育適當(dāng)方式

教育部近日印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，在工作量、待遇和教育學(xué)生等方面強(qiáng)化了班主任的權(quán)利，并從待遇方面加強(qiáng)了保障性規(guī)定?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出:“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”。這一規(guī)定引起了民眾廣泛關(guān)注，人們眾說(shuō)紛紜，看法不一。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，深入思考，正確理解這一規(guī)定的內(nèi)涵與外延。

首先，“對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育”既是《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確的權(quán)利，又是班主任的責(zé)任與義務(wù)，而不能理解為可以“有而不用”的權(quán)利。

當(dāng)前社會(huì)的教育存在著一些不正常的現(xiàn)實(shí)狀況，如“賞識(shí)教育”風(fēng)行的背景下，孩子聽(tīng)不得“不”字;有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育過(guò)度干預(yù);一旦老師與家長(zhǎng)就學(xué)校的教育方式發(fā)生分歧，老師常常處于弱勢(shì)地位;更有甚者，老師的生命安全會(huì)受到威脅與傷害等。針對(duì)此類現(xiàn)狀，有些老師甚至總結(jié)出了三條老師批評(píng)學(xué)生的“危害”:一是可能導(dǎo)致學(xué)生離校出走、離家出走等極端行為;二是可能造成學(xué)生甚至家長(zhǎng)對(duì)自己的誤解、傷害;三是可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)低，影響到獎(jiǎng)金、評(píng)獎(jiǎng)等。于是一些教師特別是班主任不管學(xué)生，不批評(píng)教育學(xué)生，放任學(xué)生自由發(fā)展。正是基于這種狀況，教育部作出了班主任具有批評(píng)教育學(xué)生的權(quán)利的規(guī)定。另外，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確:“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！边@就意味著，班主任作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展的重任，決不能由于怕?lián)?zé)任或怕出事故而不去行使這一權(quán)利。

另外，“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”并不意味著一般任課教師就可以完全不用對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。

2008年新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第三條明確規(guī)定:“對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友”，第四條明確規(guī)定:“教書育人”;《教師法》第七條規(guī)定教師具有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利，第八條規(guī)定教師具有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”的義務(wù)。從以上的條文中我們可以看出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育不僅僅是班主任的權(quán)利和義務(wù)，而且是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。所以，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》雖然明確了:”班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”，但是作為教育工作者，每一位教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育工作。當(dāng)然，在這一方面，一般任課教師與班主任還是有區(qū)別的，他們批評(píng)教育學(xué)生的工作占日常工作量的比例有所不同。正如白巖松在“新聞1+1”中所說(shuō)“班主任更多的比例放在了育人上，但是其他的老師也育人，但是更多的比例放在教書上。”

其次，新規(guī)的出臺(tái)并不等于班主任有了“尚方寶劍”，教師要牢牢把握“采取適當(dāng)方式”這一重要前提。

“適當(dāng)”，意味著既要尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生應(yīng)有權(quán)利，又要正確行使教師“教書育人”的責(zé)任。適當(dāng)方式很重要的幾個(gè)原則有:非暴力，不能體罰;平等，要有一種民主平等感;另外，要維護(hù)未成年人的人格尊嚴(yán)，不能動(dòng)不動(dòng)當(dāng)著全班人的面說(shuō)“你笨死了”等這樣傷害性的語(yǔ)言。

教師要掌握好批評(píng)教育的尺度，特別是對(duì)小學(xué)生，批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨，還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，批評(píng)教育既要合理合情，又要達(dá)到教育的目的?！爱?dāng)眾受批評(píng)是很丟人的”是大多數(shù)學(xué)生的感覺(jué)，他們希望如果老師批評(píng)自己，要找個(gè)沒(méi)人的地方，這樣他們更容易接受。對(duì)于不同的學(xué)生個(gè)體，其生活環(huán)境不同、個(gè)性不同、心理承受能力也不同，教師尤其是班主任要較為全面地把握學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地采取不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。

最后，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，這里的懲罰絕不是傳統(tǒng)意義上的體罰，我們也可以理解為一種“懲戒”。

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯指出:“不懲罰的辦法只是對(duì)破壞分子有利，如果學(xué)校中沒(méi)有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障?！薄胺残枰獞土P的地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)。”在教育學(xué)生過(guò)程中，可以有適當(dāng)?shù)?、適度的、不違規(guī)、不違法的體罰。比如，學(xué)生遲到了，不能罰站一小時(shí)，但可以讓遲到的學(xué)生在教室外站三五分鐘，讓他知道遲到的錯(cuò)誤，這是絕大多數(shù)教育工作者都認(rèn)同的觀點(diǎn)。但是，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺(jué)得難堪，打擊你的自信心。懲罰是把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧，弄不好會(huì)傷害人。越要懲罰，越要尊重。

總之，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》對(duì)班主任具有“對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”的規(guī)定保證和維護(hù)了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)利，使班主任在堅(jiān)持正面教育為主的同時(shí)，不再縮手縮腳，可以適當(dāng)采取批評(píng)等方式教育和管理學(xué)生，順應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)代呼喚，符合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的需求。我們要借此東風(fēng)，完成教育教學(xué)工作上的一個(gè)新的飛躍。

參考文獻(xiàn):

[1]中小學(xué)班主任工作規(guī)定.中國(guó)教育部:中國(guó)教育報(bào)，2009-8-24.

[2]新聞1+1.中央電視臺(tái)，2009.8.25.

[3]馬卡連柯教育文集[M].北京:人民教育出版社，1985.5.9.