班級管理中的多學(xué)科思考

摘要: 在保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，如何給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的成長環(huán)境，是一個具有重大教育意義的問題。本文力圖從多學(xué)科角度分析班級管理中的一些問題。

關(guān)鍵詞: 班級管理哲學(xué)心理學(xué)物理學(xué)

班級管理是學(xué)校管理的基本組成單位，班主任是班級管理工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和第一責(zé)任人。班主任工作十分繁重，意義重大，因而壓力也很大，要想在班級管理中取得成績，就必須時時總結(jié)工作中的得失。筆者主要從哲學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)等多學(xué)科不同角度對班級管理中的一些問題進(jìn)行了探討。

一、班級管理中的哲學(xué)思考

面對高職院校的學(xué)生這一特定群體，班主任要做到“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想的有機(jī)結(jié)合。

(一)從管理規(guī)范上看，強(qiáng)制性與寬容性的辯證統(tǒng)一。

管理規(guī)范是班主任在實施班級管理過程中，對學(xué)生具體行為的操作性規(guī)定和要求。強(qiáng)制性就是在一定程度上在班級管理中的嚴(yán)，實質(zhì)上是為了保證班內(nèi)主要矛盾的解決而采取的一種強(qiáng)制性手段。寬容性就是在一定程度上在班級管理中的寬，是為了集中精力于主要目標(biāo)的實現(xiàn)，而在次要目標(biāo)方面所實行的一種讓步。因此，在管理規(guī)范上做到嚴(yán)與寬的辯證統(tǒng)一，關(guān)鍵就是要善于區(qū)分班級每一時期內(nèi)存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾的關(guān)系入手，確立目標(biāo)，然后在管理規(guī)范層次上加以具體化。班主任既要有針對主要矛盾方面的嚴(yán)，又要有反映次要矛盾的寬，二者有機(jī)結(jié)合，確保管理規(guī)范的科學(xué)與合理。

(二)從管理方式上看，班主任管理與學(xué)生自我管理的辯證統(tǒng)一。

班主任的外在管理就是憑借一定的外力強(qiáng)制手段，把學(xué)生的行為納入既定的軌道之上的，班主任是管理的主體，學(xué)生是被管理的客體，班主任與學(xué)生的關(guān)系是改造與被改造、教育與被教育、監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。班主任通過運(yùn)用班級管理權(quán)力，對學(xué)生的行為予以監(jiān)督和調(diào)控，以此確保學(xué)生的發(fā)展符合既定方向。與班主任管理方式對應(yīng)的是學(xué)生的自我管理方式。這種方式的特點是，學(xué)生在管理活動中既是被管理的對象，又是管理的主人;既是被改造的對象，又是改造者。學(xué)生的發(fā)展過程表現(xiàn)為一種自我培養(yǎng)，自我塑造的過程。這種管理方式意味著學(xué)生所受外在強(qiáng)制力的減弱和學(xué)生活動自由空間的增大，這兩種形式各有利弊。班主任管理能確保在一定時期內(nèi)學(xué)生發(fā)展的方向性，但容易窒息學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神;學(xué)生自我管理調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自治能力，但又易受學(xué)生主體素質(zhì)的局限性制約，而導(dǎo)致出現(xiàn)良莠并存的局面。然而，這兩種管理方式又具有內(nèi)在的互補(bǔ)性。班主任對學(xué)生的外在之嚴(yán)只有化為學(xué)生的內(nèi)在之嚴(yán)，嚴(yán)才顯示出最大效力來。學(xué)生的內(nèi)在之嚴(yán)，作為一種自我約束、自我管理的表現(xiàn)，又只有在自我管理、自我監(jiān)督的環(huán)境中才能形成。因此，班主任嚴(yán)格管理方式的本身必然包含著對學(xué)生自我管理方式的承認(rèn)和尊重。

二、班級管理中的心理學(xué)思考

心理學(xué)研究表明，任何學(xué)生都期望老師的重視、信賴，信賴著自己更多地被老師所關(guān)注，希望自己的優(yōu)點能被老師發(fā)現(xiàn)，自己的缺點能被老師所理解。所以，班主任對學(xué)生的信賴會極大地激發(fā)他們的熱情，增強(qiáng)信心，提高學(xué)生的自覺性，使全班形成合力，推動班級工作順利開展。

著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過一個有名的實驗，在一所學(xué)校的一個班級里進(jìn)行考察，然后告訴他們的教師一個名單，說這些學(xué)生很大的潛質(zhì)，將來必成大器。教師們對專家的意見深信不疑，在以后的日子里，他們對名單上的學(xué)生另眼相看，認(rèn)真栽培，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了，那些學(xué)生不管當(dāng)時表現(xiàn)怎么樣，都在不久后發(fā)生轉(zhuǎn)變，后來都成才了。其實，專家所列入名單的學(xué)生都是隨意圈定的。這個實驗告訴我們，教師對學(xué)生的信賴和期待具有巨大的作用。這就是心理學(xué)上著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。要想使一個人發(fā)展得更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對人的行為有巨大影響，積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向跌落。在每一個班級中，都會有部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，同時也會有一定數(shù)量的品德欠佳、問題不斷的所謂“后進(jìn)生”，對于這部分學(xué)生，班主任就可以運(yùn)用這一理論。對現(xiàn)在所謂的后進(jìn)生現(xiàn)象，教師只有深入地了解根源，才能對癥下藥，才能有的放矢，才能在其轉(zhuǎn)化工作上事半功倍。究其根源，大多由家庭、學(xué)校、社會等多方面原因造成。當(dāng)然不同的后進(jìn)生形成的原因也不同，這就要班主任深入了解其具體情況，并要在這基礎(chǔ)上制定詳細(xì)方案，這樣才能有效地對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目的。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體過程中，尊重、關(guān)心、鼓勵上進(jìn)是關(guān)鍵的一環(huán)，班主任在工作中應(yīng)當(dāng)非常注意這一點，從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，讓他們感覺到老師沒有嫌棄他們，從而給他們更多的關(guān)懷。這樣，在他們的心目中班主任就是一位良師益友，在做工作時，才能情相通則理可達(dá)，親其師才信其道。班主任平時應(yīng)多一些激勵的言辭，少一些措辭嚴(yán)厲的批評，挖掘后進(jìn)生身上的閃光點，并且在班上進(jìn)行表揚(yáng)，哪怕是一些非常細(xì)小的環(huán)節(jié)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個非常艱巨和長期的工作，而不是一時三刻就能完成的短期行為。班主任還應(yīng)該有信心、耐心和恒心，這樣才能使轉(zhuǎn)化工作取得成效。循序漸進(jìn)、持之以恒是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生穩(wěn)固的重要一環(huán)。

三、班級管理中的物理學(xué)思考

在物理學(xué)中有種概念叫“彈性勢能”，就是說發(fā)生形變的物體，在恢復(fù)原狀時能夠?qū)ν饨缱龉?，因而具有能量，這種能量叫做彈性勢能。比如卷緊了的發(fā)條，被拉神或壓縮的彈簧和支撐運(yùn)動員的杠桿等，都具有這種彈性勢能。把這種自然科學(xué)領(lǐng)域中的原理引申到社會科學(xué)領(lǐng)域，其實每一個人都具有這種“彈性勢能”。一方面，在一步步的壓力下，人往往能積蓄并爆發(fā)出令人難以置信的能量，達(dá)到平時難以企及的目標(biāo)，另一方面，人如果放松過度，往往會有空虛感，為了彌補(bǔ)這種空虛感和達(dá)到既定的目標(biāo)，人往往會付出幾倍甚至幾十倍于平常的努力，以達(dá)到心理的充實和平衡，縮短由于放松而拉大的現(xiàn)實和理想目標(biāo)之間的距離。這種人性的特點應(yīng)該會給我們班主任工作不少的啟示。比如在對班級中“后進(jìn)生”的管理方面，我們不妨用用這種“彈性勢能”。后進(jìn)生往往缺乏信心、動力、恒心，自我認(rèn)識不足、自控能力差、理想目標(biāo)不明確，但同時他們往往在內(nèi)心里又不甘于現(xiàn)狀，他們渴望改進(jìn)自己，這時的他們就如同已經(jīng)變形的彈簧，而班主任或教師這時應(yīng)該做的工作就是因勢利導(dǎo)、不斷創(chuàng)造和積累讓他們爆發(fā)的契機(jī)。

首先，我們應(yīng)該了解這些學(xué)生的“彈性范圍”。我們面對的這些學(xué)生往往是學(xué)習(xí)和心理等方面最無助的弱勢群體，保護(hù)他們的心理健康、維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)是班主任工作的首要前提。在此前提下的正面引導(dǎo)和鞭策才會行之有效。為此，我們必須做大量耐心細(xì)致的工作。班主任應(yīng)該通過細(xì)致的觀察、正面的交談、側(cè)面的了解等工作把握他們的“彈性范圍”，比如:觀察后進(jìn)生在不同的環(huán)境中、不同的情形下的反應(yīng);與他們交談，了解他們的種種想法;從教師、家長、其他同學(xué)、親戚朋友等人的不同角度收集對他們的各種看法。在這一系列的工作基礎(chǔ)上，班主任就可以大致確定他們的彈性范圍，制定個別教育的目標(biāo)、方法、措施及較為具體的實施步驟，并對突發(fā)情況有一定的心理準(zhǔn)備和較為周密的思考以及妥善的應(yīng)對措施。

其次，我們應(yīng)該不斷地有意識地利用、創(chuàng)設(shè)讓他們爆發(fā)的契機(jī)。對他們而言，空洞的說教往往只能讓他們更加懊惱、追悔，但實際上并不能讓他們有多大的起色，甚至?xí)m得其反，反而讓他們看不起自己，厭惡自己，從而失去自信心和上進(jìn)心，麻醉自己，逃避現(xiàn)實，甚至采取極端行為以求心理的平衡。這時班主任最好千方百計地設(shè)法使他們充滿勇氣地面對現(xiàn)實。班主任的任務(wù)就是鼓勵他們并和他們一起重構(gòu)理想的精神家園，針對他們的具體情況，在任課老師、其他同學(xué)、家長等的協(xié)助下幫他們?yōu)樘岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量、改良生活習(xí)慣的大小目標(biāo)制定出詳細(xì)的步驟，給他們提出一些方法和建議，然后在此基礎(chǔ)上逐步加壓，讓他們?nèi)〉靡粋€一個小小的進(jìn)步，從而重新培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣。當(dāng)然，這是一個瑣碎、復(fù)雜、曲折、艱難的過程，這就需要班主任自己必須擁有足夠的耐心，就如同我們耐心、謹(jǐn)小慎微地去壓縮彈簧，讓它在不知不覺中積蓄能量，終有一天會爆發(fā)出能量的。

總之，班級管理工作是一項長期的、細(xì)致的系統(tǒng)工程，在今天的社會現(xiàn)實下，必須以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，在實踐中必須不斷探索、總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，這樣才能使班級管理工作不斷躍上新臺階。

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