讓生活之源流進孩子的心田

摘要: 生活是寫作的唯一源泉，“生活化作文”是語文教學的追求。針對這一問題，本文著重從三大方面進行論述:接觸自然，觀察生活;走進社會，體驗生活;立足課堂，再現(xiàn)生活。

關鍵詞: 小學作文生活化觀察體驗再現(xiàn)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。葉圣陶先生說:“生活充實，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。”《語文課程標準》明確指出:“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真實情感?！睂嵺`證明，要改變學生作文無興趣、無內(nèi)容、無自我的現(xiàn)狀，我們必須樹立大語文觀，引領學生走進生活、感知生活、體驗生活、認識生活、思考生活、感悟生活。

1.接觸自然，觀察生活

1.1留心周圍世界

在教學中，我們要教育學生留心周圍世界，只要多一個心眼，校園內(nèi)外總有許多可寫的東西。如，紅花綠葉中的教學樓、藍天下飄揚的國旗、草坪球場上活蹦亂跳的同學、盤旋鳴叫于花樹間的小鳥，以及修理工順著臉頰下淌的汗珠、售貨員甜甜的笑容、工地上繁忙的場景等。

1.2走進自然生活

在大自然的懷抱中，學生心情愉悅，愛美之心油然而生，那初升的太陽、遼闊的田野、清澈的小河、無名的小花，都是大自然精心為學生準備好的豐富的題材。在平時的作文教學中，教師要創(chuàng)造機會，帶領學生走進自然生活。對于農(nóng)村學生，教師可指導他們自覺地觀察農(nóng)村的田園景色，桃李杏梨的生長變化，雞貓狗兔的生活習性等;對于身在城市的學生，可利用豐厚的物質(zhì)條件，與家長配合，帶領他們游山玩水，參觀名勝古跡、博物館、科技館等。教師引領學生走進自然生活，能為學生提供廣闊的知識天地，開闊他們的視野，豐富他們的文化底蘊，從而讓學生在深入閱讀，感受自然、社會這部“大書”的同時，真正讓作文課走向生活。且看同學們在觀察“金銀花”后的作文片斷:“金銀花挨挨擠擠、亭亭玉立于枝頭，顯得十分精神。有的還是花骨朵，綠中透白，像一根根小豆芽，兩兩對生，像一對可愛的雙胞胎;有的含苞欲放，銀光閃閃，像一群緊抿著嘴的小姑娘;有的完全綻放，像一只只小喇叭掛在枝頭。純白的金銀花不夾一絲雜色，如白雪，似純銀，花朵欣長而高貴，如玉琢冰雕般玲瓏剔透。然而，白花叢中還有幾朵金黃色的小花，燦爛、奪目，給人以富貴、祥和的感覺。多么奇特的花呀!一株金銀花上，有‘金’有‘銀’，這大概就是它名字的由來吧!”

2.走進社會，體驗生活

2.1加強群體交往

學生在生活中除了學習還有與同伴、與老師、與成人等交往的活動體驗，而與他人交往活動的過程，不僅是其良好個性品質(zhì)形成的過程，更為其寫作儲備了豐富的心理描述和人際交往活動的素材。如，讓學生寫信邀請外地的親戚到家里作客，而這個親戚又從來沒有到過他家，就此指導學生在信中盡可能地寫明白自己的家庭地址，以及如何乘公交車、下了車向朝哪個方向走、他家門前有什么標志等。通過如此實在的言語交際活動，學生鍛煉了自己的寫作能力和與別人交往的能力，充分實現(xiàn)了讓學生走向社會，利用語文為社會服務的教學目的。

2.2開展社會實踐

積極開展豐富多彩的社會實踐活動，優(yōu)化學習環(huán)境，可讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識、提高能力;讓學生在活動實踐中產(chǎn)生深刻的體驗，引入作文的源頭活水。例:學習完課文《特殊的葬禮》后，教師可及時組織學生調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)保現(xiàn)狀，觀察、分析家鄉(xiāng)的水資源污染情況，查找污染源等調(diào)研活動，以真實的事例、具體的數(shù)據(jù)讓學生明白:“我們只有一個地球，我們必須保護這個我們賴以生存的地球，否則，人類將走向毀滅的事理，從而達到教育的目的?！贝送?，教師還可組織學生開展以下活動:慰問孤寡老人、給幼兒園的小朋友講自編的故事、訪問名人、當語言文字小醫(yī)生、設計廣告詞、寫環(huán)境綠化問題的作文、寫貼春聯(lián)等。同學們有的幫叔叔阿姨站柜臺，有的去幼兒園做小老師，有的去車站賣報……學生置身于廣闊的社會背景中，因好奇而躍躍欲試，因親身體驗而了解社會，真正品嘗到酸甜苦辣。

3.立足課堂，再現(xiàn)生活

作文的本真就是“本色、真實”，是生活原生態(tài)的“誠信”展現(xiàn)。然而，在平時的作文教學中，不少學生對作文沒有興趣甚至厭煩，究其主要原因是學生缺乏一定的寫作素材。但教師如能立足課堂，巧抓契機，通過創(chuàng)設學生親身實踐的活動情境，真實再現(xiàn)生活中的喜、樂、驚、懼、狂等獨特情感體驗，讓學生先活動后作文，教學效果就會大不相同。如在教學《意外的結(jié)局》一文時，教師出示一只裝飾精美的紙盒，然后提問:“在這只盒子中裝著老師最喜歡的神奇寶貝，請同學們猜猜是什么呢?”此刻同學們心情很急切，但教師并未及時揭示真相，而是連續(xù)請多位學生上臺察看，并要求他們守口如瓶。一個又一個的懸念使得學生心里的疑惑加劇，迫切的心情更加強烈。接著，教師讓學生把自己心中的強烈感覺向同伴傾訴，在群情激奮中，大家一起揭開這個謎底:一面鏡子，里面映著學生自己的笑臉。此時，教師及時抓住時機，布置作文小練筆:要求學生以同樣的題目，寫出事情的經(jīng)過，著重寫出自己那種獨特的心情。如此教學設計，既能培養(yǎng)學生的作文能力，又能貼合課文的實際，深化學生對課文內(nèi)容的理解。

總之，生活是作文不竭的源泉，文章是生活的反映，是個人積累的再現(xiàn)。語文教師只有樹立“先生活后作文”“作文即是生活實踐”“生活引發(fā)創(chuàng)造”的教學思想，讓學生走進生活，在生活中學會觀察，在生活實踐中體驗，讓生活之泉源源不斷地流進學生的心田，在學生的這片沃土中才能結(jié)出豐碩的寫作果實。

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