班級教學(xué)與個性化教學(xué)如何進(jìn)行互補(bǔ)與協(xié)調(diào)

一直以來，學(xué)生們難教是家長與老師們的眾口一辭。原來學(xué)生們的“聽話”現(xiàn)在變得非常不“懂事”;原來孩子們的很“守規(guī)矩”現(xiàn)在變得很“不上道”。究其原因，是原本高效的班級教學(xué)，面對越來越多的學(xué)生，面對個性紛呈的學(xué)生個體，常常顯得力不從心，或收效甚微。加強(qiáng)個性化教學(xué)研究，注重班級教學(xué)與個性化教學(xué)互補(bǔ)與協(xié)調(diào)的實踐探索是今后教育、教學(xué)的必由之路。

一、在現(xiàn)行班級教學(xué)下的尷尬“遭遇”

1.學(xué)生感受的“嚴(yán)重不對稱”。

在每學(xué)期的評教評學(xué)活動中，從學(xué)生接受調(diào)查的回答中，我總是驚異于學(xué)生“發(fā)射”與“接收”兩種情感感受的“嚴(yán)重不對稱”。在被調(diào)查學(xué)生中，90%以上選擇對老師的喜歡程度是“很喜歡”與“比較喜歡”自己，約20%選擇感到老師“不太喜歡”自己，約40%選擇不知道老師是否喜歡自己。我還曾隨機(jī)選取一些選擇“不知道”的學(xué)生，去詢問老師對這些學(xué)生的感覺，結(jié)果老師們常常認(rèn)為這些學(xué)生很不錯，老師很喜歡他。

這種不對稱的信息無疑在向我們表明:學(xué)生對老師有“好感”，對老師很滿意，但學(xué)生自己個體卻感受不到老師對自己的“喜歡”;有些老師一直認(rèn)為一些學(xué)生很不錯，或者說很喜歡這些學(xué)生，但是學(xué)生卻感受不到。究其原因就是老師在班級整體教學(xué)中，缺少與學(xué)生進(jìn)行個別交流的意識與時間。

2.課堂教學(xué)中“兩端”學(xué)生一樣“疲憊”。

課堂教學(xué)中常有這樣的情境:反應(yīng)快的學(xué)生對老師的授課內(nèi)容能很快把握，但老師生怕一部分“沉默的學(xué)生”不能理解而要反復(fù)講解，反應(yīng)快的學(xué)生會逐漸表現(xiàn)得倦怠;對學(xué)習(xí)本身就“興趣不足”的同學(xué)，面對老師的講授，往往充當(dāng)“泥人”與“看客”，缺乏主動參與的激情。結(jié)果導(dǎo)致后進(jìn)生愈不會，老師愈講解，老師愈講解，“尖子生”愈是學(xué)得興趣索然，最終使得班級中“兩端”的學(xué)生都很“疲憊”。老師們也常在這樣的教學(xué)漩渦中陷入“疲憊”。

3.學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。

班級教學(xué)的出現(xiàn)是教育史上的一個重大進(jìn)步，在應(yīng)試教育的重壓下，集體學(xué)習(xí)中的“橫向比較”已使現(xiàn)在的小學(xué)生越來越感到學(xué)習(xí)不是一件“快樂的事”。在單調(diào)、統(tǒng)一的教育模式下，現(xiàn)代各具個性的學(xué)生已不能完全適應(yīng)這樣的教學(xué)形式，他們需要的是靈活的，更切合自己“品味”的個性化教學(xué)。

二、對班級教學(xué)與個性化教學(xué)互補(bǔ)與協(xié)調(diào)的理論探索

縱觀教育的發(fā)展歷程，教學(xué)的組織形式可以概括為兩種基本類型，一類是個別教學(xué)，一類是集體教學(xué)。隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，班級教學(xué)的局限性隨時間的推移越來越明顯，其中一個重大的缺點就是:它只按照班中占多數(shù)的中等水平學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)潛力去取舍教材、確定教法、安排教學(xué)進(jìn)度，把優(yōu)生和后進(jìn)生置之不顧或少顧，它缺少個別教學(xué)那種適合學(xué)生個性的教學(xué)。我國現(xiàn)行的班級教學(xué)與應(yīng)試教育的結(jié)合更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，抹殺了學(xué)生的個性，它以犧牲全體學(xué)生的個性作為代價去換取少數(shù)“精英”，使得教學(xué)難以見到個性的光彩。且禁錮學(xué)生個性的做法與現(xiàn)代社會對人才多樣化的要求產(chǎn)生了尖銳的矛盾，從根本上來說是違背教學(xué)規(guī)律的，使教育陷入功利化的泥潭里。

事實上人是一個個鮮活的個體，不可能是千人一面的，人與人之間總存在著差異。教育的終極目的是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，而不是將人分類或淘汰。所以教育一直努力的方向應(yīng)該是如何用更好的教育形式和方法去促進(jìn)人的發(fā)展與提高。

三、班級教學(xué)與個性化教學(xué)互補(bǔ)與協(xié)調(diào)的方法探求

1.隱形分類，分層教學(xué)。

班級教學(xué)中，我們可以對班級中的學(xué)生進(jìn)行隱形分類，分層教學(xué)。所謂隱形分類，就是教師在不讓學(xué)生知曉的情況下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、愛好、品質(zhì)、智力和非智力因素，將學(xué)生進(jìn)行分類。不讓學(xué)生知道是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，剔除分類帶來的負(fù)面因素。一般情況下，可以將學(xué)生分為優(yōu)生、中生、后進(jìn)生三組。對分類的學(xué)生，教師在實際教學(xué)中對他們施以不同的目標(biāo)要求。有了不同的目標(biāo)定位，教師就不會因為后進(jìn)生不能及時完成教學(xué)任務(wù)而使教學(xué)駐足不前，也不會因為優(yōu)生的輕松掌握，而盲目加快教學(xué)的節(jié)奏;同樣教師不會因為后進(jìn)生不能完全掌握教學(xué)內(nèi)容而“心情煩躁”，也不會因為優(yōu)生的熟練掌握而疏于指導(dǎo)。

2.合理“結(jié)對”。

在充分了解班級中每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成“幫扶對子”。具體的要求是:每一名優(yōu)生必須與一名后進(jìn)生結(jié)成幫扶對子。結(jié)成對子以后，可以將“幫扶對子”安排坐在一起，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上接受優(yōu)生的指導(dǎo)，優(yōu)生有義務(wù)與責(zé)任去幫助后進(jìn)生。這樣不僅可以減輕老師的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，更重要的是讓優(yōu)生享受到了當(dāng)“小老師”的滋味，而后進(jìn)生則有了能與他平等交流的一對一的學(xué)習(xí)督促者，在班級整體教學(xué)中有了個性教學(xué)的“小天地”。

3.多交流。

新課程理念強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，不要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的權(quán)威，更不能將自己凌駕于學(xué)生之上，而應(yīng)親近學(xué)生，與學(xué)生交朋友。課間老師應(yīng)多參加學(xué)生的活動，與學(xué)生一起做游戲，尋找時間與學(xué)生多交流，哪怕與學(xué)生拉拉家常，都會讓學(xué)生感到老師對他的重視。與學(xué)生說話，或走路相見時，老師拍拍他們的肩，拉拉他們的手，讓他們享受到師愛的溫暖。在班級教學(xué)之外，這種師生親近式交流，能拉近師生彼此間的距離，讓學(xué)生感受到老師對自己的一份特殊“感情”。

4.設(shè)立專門輔導(dǎo)時間。

班級中的后進(jìn)生或一些特殊學(xué)生，班級整體授課對于他們來說效果很差，有針對性地對后進(jìn)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)是非常有效的一種教學(xué)方法。面對老師一對一的教學(xué)，后進(jìn)生更容易定下心來，將身心融入到老師的講解中去。因此，老師可以每天辟出15分鐘的專用時間來輔導(dǎo)學(xué)生，也可以不定時對學(xué)生個體進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，事實證明這樣的教學(xué)效果會事半功倍。

5.實施彈性化的作業(yè)。

老師布置作業(yè)時應(yīng)做到讓優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽，吃得好”，讓后進(jìn)生“不厭食，想吃飽”，不同層次的學(xué)生在作業(yè)質(zhì)與量上可以有所區(qū)別。且老師們可以經(jīng)常性地布置一些實踐活動作業(yè)，這類作業(yè)既能促使學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決問題，又能使學(xué)生在完成作業(yè)的質(zhì)與量上沒有明顯的差別，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

6.讓每位學(xué)生個體都有成就感。

傳統(tǒng)的班級教學(xué)只獎勵少數(shù)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是這些少數(shù)學(xué)生的陪襯，他們的努力得不到肯定，學(xué)習(xí)興趣自然不濃。其實每一名學(xué)生都有自己獨特的長處，因此可以拓寬獎勵渠道，在班級實行100%的獎勵，獎勵分多塊進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生在校實際情況，力求從每個學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其閃光點，爭取人人獲獎，讓每一位學(xué)生在校都有成就感，學(xué)校也就成了他們自信的樂園。