小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的捕捉和利用

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。所謂“動(dòng)態(tài)生成”是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，隨時(shí)可能“遭遇”到許多意想不到的信息和問題，面對這些意外，教師不能機(jī)械地按原計(jì)劃確定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而做出不同的生成，從而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、充滿生機(jī)的新特點(diǎn) 。但是生成的未必都是有效的，如果教師處理不當(dāng)，就極有可能會(huì)“失之毫厘，謬以千里”，使教學(xué)陷入困境，留下難以彌補(bǔ)的遺憾。那么在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣利用那些偶發(fā)事件來促成課堂的動(dòng)態(tài)生成呢?

一、精彩，在與學(xué)生的互動(dòng)中演繹

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，師生多向互動(dòng)關(guān)系使科學(xué)課堂教學(xué)更加開放。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下邊做邊學(xué)，大膽地表達(dá)自己的想法、感受、意見和結(jié)論，而不是跟從老師事先的設(shè)置去揣度教師期望的回答。當(dāng)面對這些時(shí)，我們對此要有正確的認(rèn)識，把這種生成當(dāng)作一次“美麗的邂逅”納入教學(xué)當(dāng)中，把握好這樣的契機(jī)并及時(shí)將它生成有效的課堂教學(xué)資源，如此就能和學(xué)生一起感受無法預(yù)約的精彩。

1.巧用學(xué)生的回答，順藤摸瓜 。

在課堂上，學(xué)生會(huì)有一些非常有意思的回答。如果教師能及時(shí)捕捉到其中有意義的部分，并能巧用這些“答”，順藤摸瓜，就會(huì)使課堂上出現(xiàn)別具一格的閃光點(diǎn)，得到意想不到的教學(xué)效果。

【案例1】在《我們吃什么》教學(xué)中，當(dāng)各組完成分類，我請其中一組上來展示時(shí)，這一組按照葷、素的分類標(biāo)準(zhǔn)把食物卡片擺放好，我問:“對他們的分類還有不同的意見嗎?”我原本的意圖是讓學(xué)生說說其他不同的分類方法和這組葷、素的分類是否有錯(cuò)誤，然而意想不到的是，發(fā)言中一位同學(xué)說:“火腿腸不是屬于葷類，因?yàn)樗锩婧忻娣郏娣凼撬仡?”我追問:“那你說火腿腸屬于葷的還是素的?”他不假思索就說:“素類?！边@下一石激起千層浪，其他同學(xué)紛紛舉手表示有不同的意見，有的說是葷類，因?yàn)橛谢鹜?有的說是素類，因?yàn)橛忻娣郏瑺巿?zhí)不下。我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)極好的開發(fā)“頭腦風(fēng)暴”的機(jī)會(huì)，干脆讓他們放開說，這時(shí)的教學(xué)已經(jīng)脫離了我原來的設(shè)計(jì)。又一個(gè)學(xué)生說:“我認(rèn)為火腿腸既不屬于葷類，也不屬于素類食物，而是葷素混合類的食物?！蔽伊⒓纯隙诉@位同學(xué)的回答，并提醒大家找證據(jù)，火腿腸的包裝上就寫了好幾種配料，有火腿、鹽、面粉等，的確是既有葷，又有素，屬于葷素混合類食物。這樣一來，我原本放在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，出示一盆“大蒜肉絲”，認(rèn)識葷素混合類食物就毫無必要了。雖然我的活動(dòng)設(shè)計(jì)完全更改了，但是卻取得了意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，就會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，更富有情趣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都充滿了歡樂。

2.巧抓學(xué)生的錯(cuò)誤，因勢利導(dǎo)。

布魯納曾說:“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的財(cái)富，學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。所以說教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”將會(huì)給課堂教學(xué)帶來活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，同樣也是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn).

【案例2】教學(xué)“研究磁鐵”中我曾遇到過這樣一件事:當(dāng)我和學(xué)生一起研究了條形磁鐵兩個(gè)磁極的磁力最大后，正準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)拓展的教學(xué)，這時(shí)有一位同學(xué)卻不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學(xué)生的注意力一下子被轉(zhuǎn)移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我如何批評這位同學(xué)。我及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，沒有去批評這位不小心的同學(xué)，而是舉起這塊中間斷開的條形磁鐵反問學(xué)生一句:“這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎?”生1:“還是兩個(gè)?！鄙?:“我認(rèn)為只有一個(gè)，因?yàn)橐粋€(gè)已經(jīng)摔掉了?！蔽易穯?“那到底有幾個(gè)，如何去研究呢?”生:“我們可以通過做實(shí)驗(yàn)來解決這個(gè)問題。”

師:怎么實(shí)驗(yàn)?

生:用斷磁鐵吸回形針。

于是我請一學(xué)生利用實(shí)物投影演示斷磁鐵吸回形針，其他學(xué)生觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)斷磁鐵也是兩頭吸回形針多。

師:現(xiàn)在知道它們各有幾個(gè)磁極了?

生:知道，斷磁鐵仍然有兩個(gè)磁極。

師:那么這兩個(gè)斷裂處的磁極特性是不是相同呢?

生1:這兩個(gè)斷裂處的磁極特性一樣。

生2:我認(rèn)為不一樣。

師:哪位同學(xué)有辦法來證明一下你的猜想?可以上臺(tái)給大家演示。

(生上臺(tái)演示。)

本案例中，學(xué)生摔斷磁鐵就是一個(gè)“失誤動(dòng)態(tài)資源”，應(yīng)該說，它完全偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向，出乎我的意料，但我巧妙地為學(xué)生“點(diǎn)撥導(dǎo)航”，使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行，使學(xué)生的個(gè)性在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂上得到尊重和張揚(yáng)，真是“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

3.巧答學(xué)生的問，趁熱打鐵。

牛頓從“蘋果成熟后為什么不掉到天上去?”的問題中發(fā)現(xiàn)了萬有引力;瓦特從開水沖擊的壺蓋上提出疑問，后來發(fā)明了蒸汽機(jī)……可見，“問是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)”。教師必須重視課堂有效提問，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被“點(diǎn)燃——碰撞——放出絢爛的火花”。

【案例3】一堂研究“熱的傳遞”的科學(xué)課上，學(xué)生通過分析交流、實(shí)驗(yàn)后得出“水和空氣是靠對流的方式進(jìn)行傳熱的”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問題:“熬粥時(shí)為什么要用勺子不停地?cái)嚢?，特別是冷粥加熱，攪拌速度還要加快?”問題一出，孩子們的情緒也被調(diào)動(dòng)起來了，他們開始竊竊私語起來。我也認(rèn)為這是一個(gè)有價(jià)值的問題，但時(shí)間來不及，要解決問題就要拖課，不解決又太浪費(fèi)教學(xué)資源。面對這樣的狀況，我明白，撇開繼續(xù)照自己的思路往下教是不可能了，與其讓他們不情愿地被我牽著鼻子走，不如尊重他們的意思，或許會(huì)取得事半功倍的效果。于是我在不影響下節(jié)課的前提下，用添加鋸末代替粥的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)粥的“稀”“稠”對熱對流的影響非常明顯，而且通過攪拌對流的速度加快了。在課堂上，教師將尷尬化為驚訝甚至驚喜，往往能取得意想不到的效果。

二、活力，在超預(yù)設(shè)的課堂中點(diǎn)燃

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，具有靈活的生成性和不可預(yù)測性。在教學(xué)過程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多“意外”產(chǎn)生。面對這些生成性的教學(xué)資源，教師如何及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)呢?

1.精心預(yù)設(shè)教學(xué)是捕捉課堂生成的前提。

兵法中有“不打無準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，學(xué)生相關(guān)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，可能出現(xiàn)哪些問題與困惑的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)如何點(diǎn)撥、應(yīng)如何引導(dǎo)等諸多方面。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，就越能使教學(xué)更具有針對性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。

2.合理整合教學(xué)資源是捕捉課堂生成的基礎(chǔ)。

教材是重要的課程資源;學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智也是一種資源;學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課堂資源。關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源， 既為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，又為捕捉生成性教學(xué)資源打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。