教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生答問的技巧

課堂提問在教學(xué)中具有下列功能:①檢查學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解掌握情況，研究教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的水平;②了解對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;③激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維;④激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上作出貢獻(xiàn);⑤控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進(jìn)程和氣氛。因此，課堂提問是有效教學(xué)的核心。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、分析概括和表達(dá)能力的層次不同，在回答提問時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種情況，教師對(duì)這些答問的評(píng)價(jià)水平，不僅影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量、進(jìn)程和效果，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與教學(xué)的積極性，以及情感等方面都有著重要的影響。筆者對(duì)在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生答問的評(píng)價(jià)技巧淺談如下。

一、答問正確的評(píng)價(jià)技巧

對(duì)于教師在課堂上提出的問題，有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠作出正確的或基本正確的回答。對(duì)于這一類答問可采取下列幾種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.重復(fù)肯定，激發(fā)情感。

對(duì)于學(xué)生正確的回答及合理的思考過程，教師可以通過重復(fù)給予肯定，對(duì)于有創(chuàng)造性的要大力贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，力爭(zhēng)通過教師的評(píng)價(jià)語言使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)和思維的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)師生間的情感交流，起到強(qiáng)化和鼓勵(lì)作用，促使學(xué)生更好地思考、學(xué)習(xí)。此時(shí)的評(píng)價(jià)語言應(yīng)簡潔，具有針對(duì)性、層次性和感染力。常用的有“對(duì)”、“很好”、“你敘述得很有條理”、“你分析得很透徹”、“你觀察得很細(xì)致”、“你的思路簡捷巧妙”等。但要切忌過度使用詞匯，過分夸張會(huì)造成教師的評(píng)價(jià)與答問實(shí)際不相符合。

2.補(bǔ)充條件，使答問更嚴(yán)密。

由于學(xué)生的知識(shí)面較窄，歸納概括能力不強(qiáng)，在回答問題時(shí)常顧此失彼，造成答問不完整、不嚴(yán)密。此時(shí)要適時(shí)提醒學(xué)生注意物理規(guī)律等的成立條件，使答問更加合理、嚴(yán)密和完整。例如在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上若提出“什么叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，學(xué)生常會(huì)回答為“導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)”。這種回答顯然不嚴(yán)密，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)或再次從不同側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意“閉合電路”、“一部分導(dǎo)體”、“切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)”等條件的重要性和必要性，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，構(gòu)建嚴(yán)密完整的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.轉(zhuǎn)換敘述方式，使表達(dá)更明確。

有的學(xué)生由于沒有理解和把握問題的實(shí)質(zhì)，或表達(dá)能力較差，常造成答問現(xiàn)象化、簡單化，表達(dá)不準(zhǔn)確、不深刻。此時(shí)教師應(yīng)從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，使答問更明確更深刻。例如在“力”的概念教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)例的基礎(chǔ)上，提出“什么是力”的問題后，有的學(xué)生會(huì)答“推、拉、壓、提等作用就是力”，這種回答不能算錯(cuò)，但顯然是膚淺的，沒有揭示力的概念本質(zhì)。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析各種力的現(xiàn)象，抽象出各種力相互作用時(shí)的共同特征，將原答逐步改寫為“力是物體對(duì)物體的作用”。

4.補(bǔ)充新信息，提出新見解。

在學(xué)生對(duì)原問題正確回答的基礎(chǔ)上，教師要利用變化問題的條件和情境等手段，補(bǔ)充新信息，將學(xué)生的思考和討論引向深入，促使學(xué)生探索，從而提出新見解，得到新結(jié)論。例如在“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)后教師提出“小車運(yùn)動(dòng)速度變化與所受阻力有何關(guān)系”，對(duì)此學(xué)生有的回答“阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)速度減小越慢”。在此基礎(chǔ)上，教師可再提出“如果表面是光滑的，小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣的”，“如果物體原來是靜止的，不受外力作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣的”等問題，便可逐步引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”的內(nèi)容。

5.求異求佳，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

物理問題往往具有多種不同的解答思路、多種解決方法，甚至有的具有不同答案。在教學(xué)中不要滿足于學(xué)生按一種思路、一種方法得出一個(gè)正確答案而過早拍板，否則就不利于學(xué)生深入思考。教師要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和途徑分析物理問題，用不同的方法解決物理問題。例如在“密度”復(fù)習(xí)中，在學(xué)生回答出測(cè)定物質(zhì)密度的一種方法后，教師可誘導(dǎo)學(xué)生思考依據(jù)不同原理測(cè)定物質(zhì)密度的其它方法。同時(shí)還要對(duì)不同的思路、方法進(jìn)行比較分析，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)、注意事項(xiàng)、適用條件等，進(jìn)行求佳思維。這樣不僅能將學(xué)生的思維引向深入，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

二、答問錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)技巧

學(xué)生在答問時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，對(duì)錯(cuò)誤的答問千萬不要草率處理。①不能打斷學(xué)生的回答，應(yīng)讓學(xué)生把自己的看法和觀點(diǎn)暴露無遺。②不要急著給出正確答案，否則，學(xué)生沒有經(jīng)過深刻思考效果較差。③不能搞“波浪式”回答，可讓學(xué)生輪換回答，直至答出事先設(shè)計(jì)好的答案為止。④更不能批評(píng)譏笑學(xué)生，否則會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性。教師應(yīng)采取下列幾種方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和處理。

1.搭橋鋪路，把思維引向正確。

學(xué)生答問有時(shí)是部分正確、部分錯(cuò)誤。對(duì)于這類答問，教師可先肯定正確的部分，然后想方設(shè)法為學(xué)生搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生多角度、立體化地思考問題，減少不必要的迂回曲折，較快逼近正確答案。例如，對(duì)于“力和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有何關(guān)系”的問題，有的學(xué)生在回答時(shí)會(huì)表述為“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)只要發(fā)生改變一定受到力的作用，受到力的作用的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也一定改變”。這種回答無疑前一部分是正確的，要給予肯定。而后一部分卻是錯(cuò)誤的。此時(shí)可設(shè)置下列問題讓學(xué)生思考:①物體不受外力作用時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變?②物體受到平衡力作用時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變?③你的答問中是否存在不妥之處?應(yīng)如何改正?這樣學(xué)生經(jīng)過思考，便能領(lǐng)悟回答的錯(cuò)誤之處及錯(cuò)誤原因，從而建立正確的物理觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“物體只有受到非平衡力作用時(shí)才改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。

2.由錯(cuò)究因，尋找正確的思維方法。

學(xué)生錯(cuò)答問題的原因是多種多樣的，教學(xué)中有意識(shí)地借助錯(cuò)答，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，有利于加深對(duì)物理知識(shí)的理解，尋找出正確的思維方法和解答方法。例如，在初次接觸“剎車”問題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)毫不猶豫地用題目給定的時(shí)間計(jì)算車的位移，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)果。此時(shí)教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生追查錯(cuò)誤原因?？梢龑?dǎo)學(xué)生思考“車能否一直運(yùn)動(dòng)嗎?”根據(jù)給定時(shí)間計(jì)算末速度，學(xué)生能明確“剎車”問題是一實(shí)際問題，車速減到零后就靜止不動(dòng)，以后不再做勻變速運(yùn)動(dòng)了。

3.挑起爭(zhēng)執(zhí)，辨明是非。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可首先了解其他學(xué)生對(duì)該問題的看法，看哪些學(xué)生支持該同學(xué)的看法與觀點(diǎn)，哪些持反對(duì)或懷疑態(tài)度。然后讓持有不同見解的學(xué)生各自陳述理由，旁征博引論證自己的觀點(diǎn)，展開多層次、多角度的爭(zhēng)辯，最后讓學(xué)生討論，從爭(zhēng)辯和討論中讓學(xué)生明辨是非。這樣不僅活躍課堂氣氛，而且促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，積極思維，牢固準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。例如，對(duì)于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)中閉合電鍵和釋放紙帶的先后問題，教師先不要給出答案，可先讓學(xué)生回答。一般有三種回答:一是認(rèn)為先閉合電鍵;二是認(rèn)為先釋放紙帶;三是認(rèn)為閉合電鍵的同時(shí)釋放紙帶。這時(shí)可將學(xué)生分為三組，讓各組選代表闡述自己的理由，其他同學(xué)作補(bǔ)充。經(jīng)過邊辯論、邊思考、邊討論，無需教師講解，學(xué)生便能明辨正誤，作出正確回答。

4.疏導(dǎo)引申，使學(xué)生順利作答。

由于學(xué)生思維比較活躍，在答問時(shí)難免出現(xiàn)“擦邊”、“出界”、“答非所問”的回答。此時(shí)教師要善于抓住學(xué)生所答內(nèi)容與應(yīng)答內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行疏導(dǎo)引申，使學(xué)生能順利回答問題。例如，對(duì)于“看到自己在平面鏡中所成全身像的條件是什么?”有的學(xué)生回答為“只要眼睛不瞎總是可以看得到的”。對(duì)于這一答非所問，甚至有點(diǎn)調(diào)皮的回答，可作如下疏導(dǎo)引申?！皩?duì)呀，只有眼睛好才能看得見，看得明;那么是否有好的眼睛就一定能觀察到物體呢?”學(xué)生自然會(huì)想到還必須有光射人眼睛才能看到物體。在此基礎(chǔ)上再提出“如何才能觀察到點(diǎn)物在平面鏡中所成像?”最后逐步過渡到“如何才能在平面鏡中看到自己的全身像?”這樣通過鋪設(shè)臺(tái)階，因勢(shì)利導(dǎo)，將使學(xué)生“束手就范”，按照教師的思路進(jìn)行思考，達(dá)到解決問題的目的。這也維護(hù)了學(xué)生的自尊，顯示了教師的應(yīng)變能力。

課堂提問及答問評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間信息交流反饋的有效途徑。通過提問和答問評(píng)價(jià)，一方面給予被評(píng)價(jià)學(xué)生以反饋信息，使之能夠隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，另一方面通過評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生從中得到鍛煉，活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與教學(xué)。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師一要深刻鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂提問，充分估計(jì)學(xué)生在答問時(shí)可能出現(xiàn)的情況，確定評(píng)價(jià)的方式和引導(dǎo)方法，做到運(yùn)用自如，左右逢源;二要不斷研究和提高課堂提問和答問評(píng)價(jià)的技能技巧，做到無牽強(qiáng)附會(huì)之感，有順?biāo)浦壑睿浞诛@示教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)中的巨大作用，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。