淺議如何提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是一門博大精深、奧妙無窮的教學(xué)藝術(shù)，它既嚴(yán)謹(jǐn)理性，又充滿激情和極富審美情趣，是師生雙向交流活動中最真摯的情感交流藝術(shù)。好的教學(xué)方法是成功的基石。課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實施課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。這就要求教師在充分把握教學(xué)主題的內(nèi)涵和外延的情況下，適當(dāng)運用生動幽默的語言美、自然和諧的教態(tài)美和施教方法的藝術(shù)美等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在不知不覺輕松愉快的潛移默化中對教學(xué)活動進行整體的感受，進入審美情境，受到美的感染和熏陶，達(dá)到師生間的心理共振、情感共鳴、思路同步。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的師生關(guān)系

教師應(yīng)協(xié)調(diào)和控制好課堂教學(xué)的環(huán)境，保持其動態(tài)平衡，構(gòu)建合理的課堂生態(tài)，營造寬松而不失緊張、和諧而不失內(nèi)心激動、融洽而不失師生各自角色的人際心理環(huán)境。課堂教學(xué)過程中的學(xué)生是主角，學(xué)生喜愛老師、親近老師，才會積極參與合作，一起營造和諧快樂的課堂行為。所以，教師要善于挖掘每個學(xué)生的優(yōu)點，學(xué)會欣賞學(xué)生。教師欣賞學(xué)生，學(xué)生欣賞教師，師生之間的欣賞能把課堂人際關(guān)系上升到一個高度的審美意境，學(xué)生就會“親其師，信其道”，從而為營造快樂的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、強化課堂紀(jì)律

有序的課堂環(huán)境是實施有效課堂教學(xué)的前提。若要規(guī)范學(xué)生的聽課行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的主動參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就不能對不聽課、開小差的學(xué)生置之不理，就不能采取視而不見、聽之任之的冷漠、放棄態(tài)度;否則就會影響教師教學(xué)方案的實施，影響教師授課與學(xué)生主體的雙邊活動，從而影響課堂教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。實施課堂教學(xué)紀(jì)律的對策如下:

1.表情示意法。教師在授課時，發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生講話或做小動作，可用自己的目光或嚴(yán)肅的表情示意該學(xué)生，使其意識到教師已發(fā)現(xiàn)自己不在聽課或看書，從而把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。

2.變音示意法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)走神或看窗外或受到室外噪音的影響時，教師可結(jié)合表情示意，采用放慢或加快語速;或突然停頓;或提高音量壓住室外噪音等方法，示意注意力分散的同學(xué)集中精力聽課。

3.提問示意法。我們在實際教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣一些現(xiàn)象:有的同學(xué)看樣子是在聽課而心思根本就不在課堂上;有的同學(xué)沒聽懂或根本不懂卻裝出很懂的樣子;有極少數(shù)厭學(xué)的同學(xué)不耐煩、心神不安。因此，教師在講課過程中應(yīng)及時地提出一些簡單問題，讓上述這些學(xué)生復(fù)述老師講過的內(nèi)容，或重復(fù)教師剛提出的問題，使學(xué)生專

心聽講，提高教學(xué)效率。

三、展示和諧的教態(tài)美

教師應(yīng)該努力保持一種端莊的儀態(tài)和超俗的風(fēng)范，富有表情和激情，有感染力，特別要善于運用藝術(shù)化課堂語言。由于教師語言具有啟發(fā)性，能調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵他們躍躍欲試、孜孜以求、主動探求、漸入佳境，因此，教師應(yīng)該循循善誘、滿腔熱情、感召學(xué)生。優(yōu)美的課堂語言應(yīng)該像行云流水，抑揚頓挫、愉悅耳目，能得心應(yīng)手地調(diào)動語音、語調(diào)、語速來表達(dá)感情，能靈活多樣地使用各種表達(dá)方式，這樣不僅可以吸引學(xué)生在愉悅的情境中深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且可以使學(xué)生獲得語言美的享受。另外，除了講究有聲語言表達(dá)外，教師還要重視無聲語言的運用——肢體語言(如手勢、眼神、表情等)。

四、施教方法的藝術(shù)美

注重教學(xué)方式的多樣化是施教方法藝術(shù)美的充分展現(xiàn)，是課堂教學(xué)的根本所在。在整個教學(xué)活動中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體及教師的指導(dǎo)作用。

1.注重有效的講授

課堂教學(xué)活動的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身，而且有賴于對課堂教學(xué)時機的調(diào)控。因此，教師課堂講授的時機、講授時間的長短、講授的輔助行為等都是影響講授有效度的重要因素。講授的時機應(yīng)當(dāng)選擇在學(xué)生需要從教師這兒得到新的信息以幫助他們進入下一階段學(xué)習(xí)之時，這就需要教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)、進程和學(xué)生學(xué)情進行充分的把握。講授時間不宜太長，并且學(xué)會及時捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息。教師應(yīng)透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。每節(jié)課要留給學(xué)生理解和質(zhì)疑的時間，并通過檢查反饋對要點進行必要的重復(fù)。講授時如果能輔之以課件、影像、錄音、圖片、實物或模型等教學(xué)資源的運用，會更增強學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生集中注意力，使講授更有效。

2.有效地提問并傾聽學(xué)生的聲音

教師在課堂調(diào)控中應(yīng)以學(xué)生為中心，時時考慮學(xué)生的需要，使學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，形成一種互相尊重、相互信任的氣氛，建立良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。正如美國學(xué)者布羅菲所說，出色的課堂調(diào)控不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預(yù)措施;而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動，整個課堂調(diào)控制度(包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施)，都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動并達(dá)到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。通過提問、討論、練習(xí)等多種方式，教師能及時從學(xué)生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距，及時調(diào)控教學(xué)進程，調(diào)整知識信息的再輸出。

3.注重有效的學(xué)法指導(dǎo)

授人以魚，不如授人以漁。很多的研究實踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響學(xué)習(xí)結(jié)果，但單純的行為參與并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)識參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維能力的發(fā)展在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。對于每一次新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生看懂書本內(nèi)容，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進入更高的思維空間去思考，讓學(xué)生親自置身于創(chuàng)作者的層次上思考自己怎樣做，如:對點動成線這一定理的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在設(shè)計者的位置，按照前面學(xué)過的線動成面這一思想，想象一個日常生活中的實例來說明。這樣，由于學(xué)生思路清晰，很容易理解這一定理，有些同學(xué)會想到鉛筆畫線、用一滴水滴在黑板上往下劃落等有趣的各種各樣的生活實例，能真正知道如何去理解，如何去學(xué)習(xí)，并能體會教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。