淺議教師的課堂教學語言

教師在課堂上的教學語言是教師德、識、才、學的綜合體現(xiàn)。無論是組織、講解、引導、點撥或評價，教師都要依靠教學語言表情達意的作用，達到預計的教學目標，完成教書育人的任務。因此，教師精湛的教學語言藝術在課堂教學中是舉足輕重的，教學語言運用得好壞決定著一堂課的成敗。這里，我從自己的教學實踐談談教學語言在課堂中的妙用。

一、 教學語言要有準確度

語言的準確度是指教師的教學語言必須符合現(xiàn)代語言的規(guī)范和要求，合乎邏輯的表達內容，語音準確無誤，沒有語病和口頭禪，能說比較流利的普通話。這就要求教師說話要抓住關鍵，言簡意賅，忌重復絮煩，力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。一般來說，學生獲得知識的主要途徑是教師講課，所以，從一定程度上說，教師語言水平直接影響著學生的聽課效率。比如，我剛參加工作時，講讀課中經(jīng)常用詞不當，前言不搭后語，有時還把字音讀錯，弄得課堂亂七八糟，學生議論紛紛，這大大降低了我在學生心目中的地位，學生覺得我是一個“什么也不是的老師”。后來我意識到課堂教學語言準確使用的重要性，就下決心錘煉語言。首先，我做到對課前所授的內容認真準備，對于不清楚的概念、拿不準的字音我就找資料，查字典，或向老教師請教，絕不敢含糊半點。其次，我把課堂中要說的話，或在放學后的空教室中，或在走路中，或在家中先來個“自己給自己講課”直到表達得自己滿意為止。勤學苦練中，我養(yǎng)成了認真求實的好習慣，這種習慣一直保持至今，我的課堂教學語言的準確度也就很自然地提高了。

二、教學語言要有節(jié)奏感

現(xiàn)代生理學研究表明:人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)，會昏昏欲睡而缺乏興趣。小學生每節(jié)課的最佳狀態(tài)，僅有二十幾分鐘，其余的時間稍不留意，學生就會走神，而抑揚頓挫，具有節(jié)奏感的教學語言能有效打破大腦的抑制狀態(tài)，使之明快、振奮。因此，教師須加強語言的調控，講究對教學語言的精巧編排和合理組裝。一般來說，講解教材重點與比較深奧抽象的內容，應放慢語速，增強音量;如果是淺顯或本身節(jié)奏明快的內容，應加快語速，放輕音量;而表現(xiàn)急切、震怒、興奮、壯烈等基調，可用快節(jié)奏的語言;表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲涼、沉思等基調的內容，可用慢節(jié)奏的語言……以上體會我通過教學實踐，都取得過令人欣慰的成效。

三、教學語言要有情趣美

根據(jù)學習的需要，教師充滿情趣的課堂語言，往往能激發(fā)學生的學習興趣，為教學營造良好的情緒氛圍。我教《海上日出》時，便以生活的實際感受做引子，先引導學生進入美的境界:

師:今天，我們來學習巴金爺爺?shù)哪贻p時寫的文章《海上日出》，我們班里，誰到海邊看過日出?

師:在海上看日出的確比我們在別的地方看日出有勁，那種期待，那種激動，沒見到過的人是無法體驗的。我見過海上日出，我在普陀——東海邊觀日出，我也到過北戴河——渤海邊觀日出，那太陽是從浩瀚的大海中躍出來的。瞧，這便是“我和太陽”!(請學生看海上日出的照片)

生:(紛紛走近，觀看照片。贊嘆、議論、詢問)

師:(取出一張)這是在北戴河海濱照的。北戴河有個看日出的名勝，叫鴿子窩。那天，我起床晚了點，路上看日出的人一批批地往前涌，根本不怕迷路。我生怕看不上，也匆匆地往前趕……

這個片段，我用藝術語言、親身經(jīng)歷、生活照片，列舉了普陀山觀日出、北戴河鴿子山觀日出，如拉家常一般，娓娓道來，似乎漫不經(jīng)心，其實卻是匠心獨運，深深地喚起了學生對日出之景的好奇，對日出之美的贊嘆，為研究課文創(chuàng)造了美的意境，形成了有趣的氛圍。

四、 教學語言要有啟迪性

有的課文比較淺顯，讀來明白曉暢;但有的韻意深遠，學生很難理解，教師諄諄誘導，但學生啟而不發(fā)。在學生思路卡殼時，教師就需要另找富有情趣的話題來引證比喻，旁敲側擊，使學生的困難迎刃而解。通常在朗讀教學中，教師運用富有啟迪性激情的引言導讀，能強化學生的情感激發(fā)，增強課文語言的感染力。在課文引讀中，教師通過精心組織的教學語言，使課文語言文字的情感因素得到強烈的發(fā)揮，動人心弦，感人肺腑，比單獨讓學生自己朗讀效果好得多。

五、 教學語言要有幽默化

幽默是幽默大師的語言特色，實踐證明，在教學語言中偶爾插上一句幽默之詞，往往可以吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，產(chǎn)生一種特殊的藝術效果。比如我教《狐假虎威》一課時，讓學生分角色表演，全班同學當導演。表演之后我問:“同學們，當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑，會怎么想呢?”有的學生說:“哎呀，百獸還真怕狐貍呢!”有的學生說:“哎?我沒犯錯誤，老天爺怎么沒叫我當大王呢?”這時，我插上一句:“再說又沒到退休的年齡!”逗得大家一起開心地笑起來。教學語言的亦莊亦諧，在這里便形成了一種特殊的節(jié)奏。

此外，眼神是教師無聲的教學語言，良好運用眼神，可以起到“潤物細無聲”的效果。我有這樣一個體會，課堂上學生不專心時，這時用嚴肅的眼神提醒他一下，他馬上就會明白老師的意思。他回答不出問題時，你用充滿活力又溫和的眼神鼓勵他一下，他就會受到感染，充滿自信，給你一個意想不到的驚喜。眼神在教學中的效果有時要比單調的說教好得多，所以在課堂教學中我們要經(jīng)常運用這種語言。

表情也是教師無聲語言的組成部分，教師面部表情最容易引起學生的注意。運用面部表情可以進行情感交流。如指導學生朗讀時，教師可以運用面部表情來表現(xiàn)文章的內在情感蘊含，表達歡樂時，可以面帶笑容;表達悲傷時，可以面容凄戚;表達氣憤時，可以橫眉立目。在教學活動中，教師要盡量多使用肯定和鼓勵的表情，定能起到增強學生信心的作用。

事實上，教師的課堂教學語言藝術還有很多種，語言藝術既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果緊密相連。這就要求我們每一個教師必須具備教學語言的內在修養(yǎng)和語言技巧的基本功，在教學實踐中不斷磨練自己，逐步掌握教學語言的藝術特征，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得到提高。