高三總復(fù)習(xí)中教學(xué)激勵的應(yīng)用探究

摘要: 激勵理論對高三復(fù)習(xí)的教學(xué)管理有較強的可操作性和實效性。本文認為，合理的期望可以產(chǎn)生較強的目標激勵作用;巧妙運用測評強化，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);運用需要和歸因理論，有的放矢地進行導(dǎo)優(yōu)輔差。

關(guān)鍵詞: 高三總復(fù)習(xí)激勵理論應(yīng)用

教學(xué)與其說是“傳道、授業(yè)、解惑”，不如說是一門管理藝術(shù)。自新課程推行以來，探討教學(xué)理念和方式方法的研究層出不窮，“以人為本”、“民主教學(xué)”等主張振聾發(fā)聵，耳熟能詳。但往往類似于人云亦云的教條主義，對于具體的教學(xué)管理，實際上更像空中樓閣。尤其在高三總復(fù)習(xí)教學(xué)管理中，只能是望梅止渴，畫餅充饑。究其源，我覺得理念與實際之間、教師與學(xué)生之間好像缺乏交互性、操作性和實效性較強的聯(lián)系，需要操作性的指導(dǎo)理論。

激勵理論是管理學(xué)中研究調(diào)動人的情感和積極性的科學(xué)，因而激勵被認為是“最偉大的管理原理”。自20世紀20-30年代以來，心理學(xué)家、管理學(xué)家和社會學(xué)家從不同角度研究應(yīng)怎樣激勵人的問題，提出了許多激勵的學(xué)說理論，如馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、目標設(shè)置理論、期望理論、公平理論、強化理論、歸因理論、挫折理論等。激勵理論廣泛應(yīng)用于企事業(yè)單位和政府機關(guān)的組織管理中，在教育教學(xué)領(lǐng)域也越來越引起重視。相關(guān)的應(yīng)用與理論探索也屢見不鮮，教育激勵的問題儼然成為素質(zhì)教育和新課程改革中的一朵奇葩。我結(jié)合我省新課程改革后的第一屆高三總復(fù)習(xí)教學(xué)，就激勵理論的應(yīng)用探究談?wù)勼w驗。

一、目標激勵，合理期望

目標激勵理論認為，人們總希望通過努力達到預(yù)期的目標，如果一個人認為通過努力可以達到目標，那么就會增強信心和決心，并激發(fā)起較大的行為力量;反之，如果目標可望而不可及，或者唾手可得，就不容易激發(fā)起個體實現(xiàn)目標的積極性?，F(xiàn)在一些老師和家長常用北大、清華鼓勵學(xué)生，實際上，對大多數(shù)學(xué)生來說都起不到激勵的效果。弗魯姆的期望理論也認為，當人們預(yù)期到某一行為帶來既定結(jié)果，且這種結(jié)果對個體具有吸引力時，個人就會采取這一特定行為。促使個人做某事的激勵力將依賴于效價和期望率，只有效價和期望率都很高時，才會產(chǎn)生巨大的激勵力。

教師與學(xué)生要對目標及其實施方式有共同的理解并達成一致，不同水平的學(xué)生其目標應(yīng)該有所差異，不能搞“萬眾一心”。所以應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生制定恰當?shù)哪繕?，不可太高，也不可太低，要讓學(xué)生看到實現(xiàn)這個目標的希望和可能性，盡量增加學(xué)生對實現(xiàn)這一目標的期望值。如果學(xué)生自己認為無法實現(xiàn)目標，就會降低努力程度，因為他們會想“再怎么努力學(xué)習(xí)也是毫無意義的”。學(xué)生認為目標是可達到的，無論目標實際上能否達到，他都會為之而努力。因此，要鼓勵學(xué)生始終充滿自信，讓他們感到只要努力，就可以實現(xiàn)目標。學(xué)生的這種自信，是建立在對自己的了解、對教師的信任、對學(xué)習(xí)的興趣上。

教師平時應(yīng)與學(xué)生有良好的觀察和溝通，及時了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生性格、特征、主導(dǎo)需要等方面的差異，作出科學(xué)的判斷，使學(xué)生明確方向，體驗成功，增強信心。在教學(xué)過程中教師可適時地進行調(diào)節(jié)和調(diào)整，追求實效，營造一個相互信任、有利于溝通的小環(huán)境。

二、測評強化，激發(fā)動機

強化理論強調(diào)外在刺激決定人的行為。高考往往決定著學(xué)生的前途和命運，因此，在高三教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)成績、分數(shù)、等級評定等都是十分關(guān)注的，對來自這方面的任何刺激的反應(yīng)都是十分敏感而強烈的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在每一階段單元測評后，對于自己前一階段的學(xué)習(xí)狀況都進行回顧總結(jié)，找到存在的問題，以此指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整和學(xué)習(xí)目標的設(shè)定。

單元測評試卷的結(jié)構(gòu)和難度的調(diào)整，會促使學(xué)生在成功與失敗中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)動機。在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)浮躁的時候，教師可以用難度較高、靈活程度高的考題使學(xué)生清醒，感受到自己的實際水平與高考要求的差距，從而迎頭趕上;當學(xué)生成績持續(xù)低迷、學(xué)習(xí)受挫時，教師可通過偏重基礎(chǔ)的考題，使學(xué)生學(xué)有所獲，體會到成功的快樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過定期測評，學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，保持積極進取的學(xué)習(xí)動力，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和愿望。

學(xué)生取得不理想的分數(shù)，產(chǎn)生一定程度的不快樂情緒是必要的。在某種意義上說，是積極情緒，有利于促使學(xué)生反思、清醒、戒驕戒躁。但學(xué)生認識不當，甚至灰心喪氣、過分自責，則是消極過度的負情緒，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種不良的情緒背景。教師應(yīng)設(shè)法勸說學(xué)生，讓學(xué)生從另外一些角度重新進行客觀事物(不理想成績)與主觀需要和預(yù)期的認知評價，以消除或緩解消極情緒。

在測試中，教師不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，或光看成績數(shù)據(jù)，而應(yīng)該追求質(zhì)量而不是數(shù)量。測試只是激勵學(xué)生的誘因，目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、合理歸因，引導(dǎo)后進

所謂歸因就是對某種行為的結(jié)果找出原因。人們把成功和失敗歸因為何種因素，對以后的工作積極性有很大影響。到了高三，其實有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不是因為他們不努力，而是因為心態(tài)不穩(wěn)、學(xué)習(xí)方法不當、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢等因素。因此，教師要仔細觀察學(xué)生，了解學(xué)生成績差的真正原因，從而幫助學(xué)生得到正確的、有利于調(diào)動學(xué)生積極性的歸因。

不同的歸因，會引起學(xué)生不同的心理和行為的變化。如果學(xué)生把成功歸因為內(nèi)部原因，就會從成功中體驗到自豪感、喜悅感、滿意感，增強以后行為的期望;如果他們把失敗歸因于內(nèi)部原因，就會產(chǎn)生內(nèi)疚感、羞愧感，降低對未來成功的期望。一般來說，內(nèi)部歸因有助于學(xué)生的進步，但是內(nèi)部原因又有可控與不可控之分。如果把失敗歸因于那些穩(wěn)定的內(nèi)因，例如能力低、腦子笨等，則不會增強今后的努力和堅持性行為，對未來行為也不具有激勵作用;如果把失敗歸因于那些不穩(wěn)定的內(nèi)因，例如情緒狀態(tài)、努力程度、重視程度等，則可能增強今后的努力與堅持性行為。

如學(xué)生甲考試失敗后把原因歸于努力不夠，以后會加倍用功，爭取下次考試取得好成績;而學(xué)生乙考試失敗后把原因歸于能力不夠，就會對自己喪失信心，以后會再度失敗。把學(xué)生成績差的原因歸因于他們的學(xué)習(xí)能力差，就會傷害學(xué)生的自尊心，如果歸因于努力不夠，就不會使他的自尊心受到傷害。

對于學(xué)習(xí)存在困難或是心理壓力太大的學(xué)生，教師要非常耐心地給他留一定的時間和機會，多采用鼓勵的方式，在學(xué)習(xí)方法和人生經(jīng)驗方面給以點撥。我向這些后進的學(xué)生說明:要提高學(xué)習(xí)成績，主要是增強自信心，加強理解。個人必須確立參照目標，而最好的參照就是自己的過去。人如果同自己的過去比有進步，就應(yīng)該從自身的變化中認識到自己的能力，樹立自信。

四、調(diào)節(jié)需要，激勵優(yōu)秀

需要層次理論告訴我們，學(xué)生有不同層次的需要;雙因素理論認為，影響人的積極性的因素可分為激勵因素和保健因素兩大類。對高中學(xué)生來說，簡單的低層次需求已經(jīng)不能引起太大的注意，成長、成就和自我實現(xiàn)的需求日益強烈。即使是學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，在需要、態(tài)度、個性及其他重要的個人變量上也各不相同。有的學(xué)生總體優(yōu)秀，但偏科嚴重，有的學(xué)生起伏較大，有的學(xué)生急于求成，有的學(xué)生壓力很大等，這就要求教師從學(xué)生的需求角度選擇激勵方向，以充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，保持旺盛的斗志。

成就需要較高的學(xué)生可進行個人與學(xué)習(xí)的匹配。由于具有這種需要的人敢于且喜歡在公開場合發(fā)表意見，教師也可有針對性地為他們提供這樣的機會和場合，使他們的這種能力得以表現(xiàn)。教師可給學(xué)生提出具有一定難度的問題讓他們自己去解決，對他們所做的事情或?qū)W習(xí)情況及時給予反饋，使他們了解到自己的進步。此外，教師還可為其創(chuàng)造非常有競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使其在非常有競爭力的壓力下求得進步。

高歸屬需要的學(xué)生則可通過教師的關(guān)心、鼓勵得到很好的滿足，得到關(guān)心和幫助有困難的同學(xué)的機會。同時，教師可為他們營造一種和諧、寬松、友愛的學(xué)習(xí)空間，讓他們在這樣一種環(huán)境中得以充分發(fā)揮他們的優(yōu)點和特長。民主平等的師生關(guān)系有利于營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。第一，在課堂上利用適當?shù)臅r間介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、心理感受，講點兒幽默的小故事，使學(xué)生在寬松、融洽、愉快、自由的氛圍中學(xué)習(xí);第二，鼓勵學(xué)生自主思考、探究、提出問題，發(fā)表見解，作出大膽果斷而自主的決策并進行實踐，整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都非常積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

成功的激勵手段必須隨著各種條件的變化而改變。當前，在開放式教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)實際情況進行探索，綜合運用多種激勵方式，把激勵的手段和目的結(jié)合起來，改變思維方式，真正建立起適應(yīng)教學(xué)特色、時代特點和學(xué)生需求的開放的激勵體系，這樣才能使學(xué)生具備一個良好的適應(yīng)學(xué)習(xí)的空間。

參考文獻:

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