貧困家庭對(duì)兒童社會(huì)化的影響

摘要: 家庭是個(gè)體最初的生活環(huán)境，是個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn)，是社會(huì)的細(xì)胞，整個(gè)社會(huì)正是由無(wú)數(shù)個(gè)家庭共同組成的，毫無(wú)疑問(wèn)，家庭對(duì)兒童的社會(huì)化起著至關(guān)重要、不可替代的作用。貧困家庭由于其自身的特殊性，兒童在社會(huì)化的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同于其他兒童的特點(diǎn)，本文就家庭空間條件、親子關(guān)系、家長(zhǎng)自身素質(zhì)、同輩群體、學(xué)校、大眾傳媒方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞: 貧困家庭兒童社會(huì)化概念存在問(wèn)題建議

一、概念界定

一般而言，西方學(xué)者傾向于將貧困劃分為絕對(duì)貧困和相對(duì)貧困。德魯斯說(shuō)，絕對(duì)貧困想要明確的是維持生存所必需的、基本的物質(zhì)條件;相對(duì)貧困想要明確的是相對(duì)中等社會(huì)生活水平而言的貧困①。

中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在人均占有量低，物質(zhì)產(chǎn)品尚不豐富的情況下，采用的只能是絕對(duì)貧困的標(biāo)準(zhǔn)。目前階段，我國(guó)的貧困特指農(nóng)村和農(nóng)民的絕對(duì)貧困。因此，筆者所指的貧困家庭主要是農(nóng)村貧困家庭。

所謂的社會(huì)化就是指作為個(gè)體的生物人成長(zhǎng)為社會(huì)人，并逐步適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程，經(jīng)由這一過(guò)程，社會(huì)文化得以積累和延續(xù)，社會(huì)結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展，人的個(gè)性得以形成和完善②。從兒童和青少年社會(huì)化的角度討論，他們的社會(huì)化過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)兩個(gè)非常重要的階段——初級(jí)社會(huì)化和次級(jí)社會(huì)化。筆者所指的兒童社會(huì)化僅止于初級(jí)社會(huì)化，是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程③。

貧困家庭的兒童，由于家境的不同，在社會(huì)化過(guò)程中受到的影響也就不同，下面筆者就家庭空間條件、親子關(guān)系、家長(zhǎng)自身素質(zhì)、同輩群體、學(xué)校、大眾傳媒方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

二、貧困家庭兒童社會(huì)化問(wèn)題分析

(一)家庭空間條件

根據(jù)鄭忠樓對(duì)京、津、滬等城市的調(diào)查④，51.13%的城市小學(xué)生擁有自己的單獨(dú)房間，52.82%的小學(xué)生擁有自己的書桌、書架。然而，在貧困家庭，能為兒童專門準(zhǔn)備一個(gè)房間就是罕見(jiàn)的，兒童仍與父母、爺爺奶奶或兄弟姐妹同居一室。另外，進(jìn)入青春期后，兒童已形成良好的自我同一性，他們需要擁有一個(gè)獨(dú)立的空間來(lái)認(rèn)識(shí)自我，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這既是兒童社會(huì)化的結(jié)果，又是社會(huì)化成功的目標(biāo)，但是沒(méi)有自己的空間，與家人住在一起，使貧困家庭兒童的心理空間變小，不利于其社會(huì)化。

貧困家庭兒童的父母或務(wù)農(nóng)或外出打工，對(duì)兒童缺乏照料和交流，但他們卻通過(guò)戶外活動(dòng)體味親情和友情，尤其是對(duì)于同輩群體，當(dāng)貧困家庭兒童的生理和心理需要在父母身上不能得到滿足的時(shí)候，他們往往寄希望于自己的同輩群體，在與同輩群體的交往過(guò)程中學(xué)習(xí)和鍛煉社會(huì)生活需要的各種品質(zhì)和能力，為今后進(jìn)入成人社會(huì)做好切實(shí)的準(zhǔn)備。因此，戶外活動(dòng)能使兒童的社會(huì)化得到更好的發(fā)展。

(二)親子關(guān)系

貧困家庭的父母因?yàn)樯钏却蠖嗤獬龃蚬ぃ瑩?jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)在1.5億農(nóng)民在外務(wù)工，打工者的數(shù)量還在以每年500萬(wàn)的數(shù)量遞增。目前，15歲以下的留守兒童人數(shù)在1000萬(wàn)左右，這個(gè)數(shù)量也在逐年遞增。貧困家庭父母與子女分隔兩地的狀況使得兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往方面面臨一定的困境，對(duì)兒童的社會(huì)化過(guò)程造成一定的影響。

(三)家長(zhǎng)自身素質(zhì)

根據(jù)1996年中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)學(xué)系主任的一項(xiàng)全國(guó)性城鄉(xiāng)抽樣調(diào)查，被訪者14歲，父親的教育程度與其社會(huì)階層有著非常明顯的關(guān)聯(lián)。專業(yè)技術(shù)人員的平均受教育程度為12.38年;管理者階層、普通白領(lǐng)職員階層和體力勞動(dòng)者階層，其受教育年限分別為8.24、7.8、2.56年。

由此可見(jiàn)，貧困家庭的父母教育程度是非常低的，他們一方面為了維持生計(jì)無(wú)暇關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，一方面即便有時(shí)間，也沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子有質(zhì)量地完成家庭作業(yè)。

(四)同輩群體

兒童因父母工作繁忙或長(zhǎng)期隔離，貧困家庭兒童的情感無(wú)處宣泄和訴說(shuō)，變得沉默和早熟。而從同輩群體那里這些需要往往都能得到滿足。他們往往也愿意找與自己家境相同的兒童一起交往，因?yàn)檫@樣使得他們感到平等，能主動(dòng)、自愿地參與同輩群體活動(dòng)，并在活動(dòng)中觀察、體會(huì)、實(shí)踐人際交往的一些基本原則。這些人際交往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)貧困家庭兒童的社會(huì)化可起到積極的作用;貧困家庭兒童還能在與同輩群體的交往中擔(dān)當(dāng)種種角色，有選擇的自主權(quán)，這種自由讓其更早地學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，履行義務(wù)，為走上社會(huì)適應(yīng)社會(huì)上的各種角色多樣性的要求提供最初的實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于年齡的特殊性，他們無(wú)法把握成人世界的溝通和交流的經(jīng)驗(yàn)，而以同輩群體為參照，便可以調(diào)整并不斷加深對(duì)不同角色的認(rèn)識(shí)。

(五)學(xué)校

在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，貧困家庭的兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校作為正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，是兒童社會(huì)化的重要機(jī)制。尤其對(duì)于貧困家庭的兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校起著更加重要的作用。

貧困家庭的兒童多數(shù)具有自卑、膽怯的心理，針對(duì)這些兒童，學(xué)校應(yīng)該給予關(guān)注。其中教師的作用是不容忽視的，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注貧困家庭兒童的身心變化，并發(fā)動(dòng)全班同學(xué)共同關(guān)愛(ài)貧困家庭的兒童，使他們充滿自信心，克服自卑心理。

在沒(méi)有入校前，貧困家庭兒童的社會(huì)化往往帶有一種盲目性，因?yàn)樵跊](méi)有父母的指導(dǎo)下，他們往往按照本性和自身的要求進(jìn)行社會(huì)化，而學(xué)校則根據(jù)社會(huì)的要求對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)化。

(六)大眾傳媒

大眾傳媒為兒童社會(huì)化的過(guò)程提供了一個(gè)社會(huì)文化的環(huán)境，并對(duì)兒童的社會(huì)化有著重要的影響。大眾傳媒提供的文化環(huán)境，為學(xué)生提供了各種信息，其中包括各種知識(shí)和人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并以所提供的信息潛移默化地影響兒童的社會(huì)化過(guò)程。

貧困家庭因?yàn)闂l件限制，電腦幾乎沒(méi)有，而且有電視的家庭也很少，至于報(bào)紙、雜志這類傳播媒介基本都是沒(méi)有的。在信息爆炸的今天，大眾傳媒在一定意義上已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的構(gòu)成因素，無(wú)疑對(duì)兒童的社會(huì)化起著相當(dāng)重要的作用，而貧困家庭有時(shí)候連自己的基本生活都不能保證，更不能說(shuō)為兒童提供這些電器和雜志了，這便使大眾傳媒對(duì)貧困家庭兒童的社會(huì)化發(fā)揮作用受阻。

三、建議

(一)貧困家庭的住房空間是相對(duì)較寬裕的，其父母應(yīng)該給兒童一個(gè)自己的房間，從而促使兒童身心發(fā)展，完善自我、認(rèn)識(shí)自我，達(dá)到社會(huì)化的目標(biāo)。

(二)社會(huì)對(duì)貧困家庭應(yīng)該給予更多的關(guān)注，從師資、物質(zhì)、資金等各方面進(jìn)行支援，使兒童感受到溫暖，并要彌補(bǔ)他們情感上的缺失，便其更好地進(jìn)行社會(huì)化。

(三)貧困家庭的父母，平日要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身文化素質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭文化氛圍，給孩子一個(gè)良好的文化氛圍。

(四)對(duì)于同輩群體自身呈現(xiàn)的不成熟的年齡特點(diǎn)，很容易誤入歧途，甚至發(fā)生犯罪行為等問(wèn)題，教師應(yīng)該在教育中給予適當(dāng)引導(dǎo)，防止不良行為的發(fā)生;同時(shí)加大社會(huì)的管理力度，對(duì)于傾向于犯罪的兒童予以引導(dǎo)，避免事情嚴(yán)重并惡化。

(五)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教育和管理，營(yíng)造良好的校園文化，給貧困家庭兒童更多的幫助，教師在教學(xué)和生活中，要樹(shù)立平等友愛(ài)互助的思想，讓貧困家庭兒童有自信心，樂(lè)觀向上。

(六)加大媒體的宣傳力度，例如，在鄉(xiāng)村設(shè)立廣播站，宣傳國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞，定期向?qū)W校發(fā)放報(bào)紙雜志，滿足貧困家庭兒童對(duì)外界的好奇心，使他們緊跟時(shí)代的步伐。

總之，貧困家庭的兒童在社會(huì)化過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，應(yīng)該引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，必須大力扶植貧困家庭，使這些家庭中的兒童能夠健康成長(zhǎng)。

注釋:

①德魯斯(Rodgers).政策研究百科全書[M].北京:中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)，1989.

②鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，鄭杭生主編.社會(huì)學(xué)概論新修.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002，6:105.

③王振宇，葛沚云，曹中平，俞偉，徐長(zhǎng)寬.兒童社會(huì)化與教育[M].人民教育出版社，1993，5:2.

④城市青年家庭:新的生活方式與兒童的社會(huì)化[J].青年研究，1998，3

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