在高中生物教學(xué)中有效開展研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)今世界，國與國的競爭歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才的競爭。因此，各國對教育教學(xué)都提出了很高的要求，都希望能培養(yǎng)出更多的符合知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。在這種形式下，我們必須打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，在高中生物教學(xué)中有效開展研究性學(xué)習(xí)，這也是新課程改革的重要精神。教學(xué)實踐證明，教師在高中生物教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能大力提高他們的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，使學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代人才。開展研究性學(xué)習(xí)是一種符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的理想的教學(xué)方式。那么教師如何在高中生物教學(xué)中有效開展研究性學(xué)習(xí)呢?筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

一、在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生只能被動地接受知識，這種陳腐的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，造成部分學(xué)生厭學(xué)，失去學(xué)習(xí)生物的信心。而在中學(xué)生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，則能有力打破這種局勢，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、獲得知識。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不包辦學(xué)生的探索活動，不放任學(xué)生為所欲為，只是作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)化，有著重要的意義:使研究性學(xué)習(xí)具備開放性、探索性，將學(xué)生的各種潛能有效釋放出來。

二、開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

所謂研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，開展對研究課題進(jìn)行命題答案的假設(shè)，然后設(shè)計實驗驗證，再收集、處理信息，最后得出有關(guān)結(jié)論的科學(xué)探索活動。因此，研究性教學(xué)活動，有明顯的實踐性、開放性、過程性。教師在生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生體驗探索知識的過程，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

初中生物中的很多教學(xué)內(nèi)容，如植物、動物等，都是很形象、很具體的。因此，初中生對生物知識的接受是比較容易的。但高中生物學(xué)中的很多知識都沒那么生動、形象，有些學(xué)生往往覺得比較乏味，只能靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物知識，更談不上能力的培養(yǎng)。

三、開展研究性學(xué)習(xí)的基本流程

研究性學(xué)習(xí)活動的主要流程是:創(chuàng)設(shè)問題情境—猜想問題答案—設(shè)計實驗驗證自己猜想的方案—操作實驗收集信息—處理信息得出結(jié)論，教師在這一過程中主要起組織、引導(dǎo)作用。當(dāng)然，幫助學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)的課題也是很重要的。比如，果酒制作是否與酵母菌含量的多少有關(guān)?這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的探索課題，之后教師就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理的方案進(jìn)行探索。教師可以建議學(xué)生，在做實驗時，在相同的滅菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌進(jìn)行發(fā)酵對比。由于在該命題中只有一個變量——酵母菌，因此，可學(xué)生以做放與不放的對比實驗，只要學(xué)生思維合理，教師都要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。所以研究性學(xué)習(xí)是開放性的，在實際的教學(xué)活動中，教師要善于引導(dǎo)，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)挠嗟兀浞职l(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，開展研究性學(xué)習(xí)活動僅靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在家利用一定的時間進(jìn)行探索活動，這樣就能對課堂教學(xué)作更好的延伸和補(bǔ)充，能使學(xué)生體驗到更多的快樂和成功的喜悅。

四、在高中生物教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的形式

1.實驗研究型形式。

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實驗在生物教學(xué)中有著重要的地位。因此，在開展研究性學(xué)習(xí)活動時，實驗研究型是最主要的活動形式。例如，在生物教材中，“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實驗就是屬于實驗研究型實驗。教師在講授酶的催化效率和無機(jī)催化劑的催化效率誰高的問題時，就要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己探索，絕不能開門見山地告訴學(xué)生答案，否則學(xué)生就會死記結(jié)論，對酶的效應(yīng)沒有深刻的認(rèn)識。當(dāng)然，學(xué)生在此探究活動中，除了能理解、掌握酶的效應(yīng)知識外，還能鍛煉動手能力，有效地激活創(chuàng)造思維。

2.社會、生活等問題研究型形式。

高中生已初步具備解決生活、社會等問題的綜合知識，他們熱愛生活，關(guān)心社會問題，所以在生物教學(xué)中，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，讓他們能利用自己的知識解決實際問題，培養(yǎng)他們利用已經(jīng)掌握的知識解決實際問題的能力。在具體活動中，教師可以和學(xué)生一起參與討論，查詢有關(guān)資料，探索解決問題的方案。比如，現(xiàn)在全球氣候變暖，出現(xiàn)溫室效應(yīng)，為了減少對全球生物的危害，我們應(yīng)該怎么做?

3.利用因特網(wǎng)進(jìn)行研究的活動形式。

很多生物學(xué)知識并不都是依靠實驗獲得的，同樣，很多研究課題也不是都能利用實驗來探索的。比如，某些遺傳病問題、近親結(jié)婚的危害等就無法用實驗來研究，而要想取得可靠的結(jié)論，可以調(diào)查走訪相關(guān)人員和相關(guān)單位，但很煩瑣，而用因特網(wǎng)來搜索則簡便和快捷。在生物教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用因特網(wǎng)調(diào)查某地區(qū)的環(huán)境問題，并要求學(xué)生以書面報告的形式在課堂上發(fā)言，有條件的學(xué)校還可以要求學(xué)生做成網(wǎng)頁向同學(xué)展示，這樣既能促進(jìn)全體學(xué)生的參與，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識。

4.合理利用多媒體課件。

學(xué)生對“DNA分子的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)是比較困難的，而讓學(xué)生“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”就更是難上加難，但如果教師通過多媒體課件向?qū)W生有聲有色地展示，那么該難題就能有效解決。而如果教師在具體的教學(xué)中安排學(xué)生制作課件，那么學(xué)生就能在做課件的同時有效掌握相關(guān)的知識，更能取得令人滿意的教學(xué)效果。

可見，教師在生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，不能局限于某一種固定的模式，而應(yīng)根據(jù)具體情況靈活利用。只要能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就要適當(dāng)放手，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

總之，教師在高中生物教學(xué)中有效開展研究性學(xué)習(xí)，能打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的模式，改變學(xué)生在教學(xué)中被動接受知識的地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生有主動獲取知識的空間。當(dāng)然，在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動也對教師提出了新的要求:必須加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，與時俱進(jìn)，以適應(yīng)新課程改變的要求。