基于知識類型的地理教學策略

莊子曾說:“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已?！币馑季褪?，個人的生命有限，而知識無限，以有限的生命追求無限的知識，是不可能的。那么，應(yīng)該學習哪些知識和在有限的時間內(nèi)如何有效地學習就成為兩個至關(guān)重要的問題。前一個問題涉及知識的類型，后一個問題就涉及教學的策略。

一、知識的類型

二十世紀八十年代以來，現(xiàn)代認知心理學家在有關(guān)知識分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)對個體學習的信息加工過程的實驗研究的結(jié)果，將知識主要分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

1.陳述性知識主要是有關(guān)世界是什么的知識，即回答“是什么”的問題的知識。這類知識可分為三種形式:

(1)有關(guān)事物的名稱或符號的知識。這種知識的學習要求記住事物的符號和符號代表的個別事物，獲得的是一種孤立的信息。例如，地名、山脈、河流等名稱的學習，所掌握的就是這種知識。

(2)簡單命題知識或事實知識。如學習“中國的首都是北京”、“云貴高原是典型的喀斯特地貌”這樣的單個命題，所獲得的知識即是這種知識。

(3)有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。如說明南方地區(qū)酸雨嚴重的原因，所需要的就是這類知識。

2.程序性知識是有關(guān)“怎么辦”的知識。也就是一種操作性知識，是關(guān)于“如何做”的知識，是關(guān)于解決問題的思維操作過程的知識，是關(guān)于如何實現(xiàn)從已知狀態(tài)向目標狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識，是一種動態(tài)的知識。例如，用一定的經(jīng)度和緯度來計算地球上兩點之間的距離，將許多環(huán)境問題逐一歸類等，學生能正確和順利地完成這些任務(wù)，就是獲得了相應(yīng)的程序性知識。

3.策略性知識也是回答“怎么辦”的問題的知識，但與程序性知識不同的是個體在學習過程中如何調(diào)控自己已經(jīng)具備的陳述性知識，這也是對自我認識過程的一種認識。具體表現(xiàn)為有些學生面臨新的學習任務(wù)時顯得靈活，適應(yīng)能力很強，有些學生則顯得呆板，適應(yīng)能力差，造成這種學習上的差異的一個重要原因就是學生是否掌握了一定的策略性知識。

二、三種類型知識應(yīng)該采用的教學策略

教學策略是對完成教學目標而采取的教學活動程序、教學方法、教學形式和教學媒體等因素的總體考慮。特定的教學目標涉及具體的教學內(nèi)容、具體的知識。不同類型的知識有不同的特點，也就應(yīng)該采用不同的教學策略。

1.針對陳述性知識，教學策略的選擇要有利于知識的貯存、提取和回憶。這類教學設(shè)計的教學目標主要在于培養(yǎng)學生識記知識的能力、回憶知識的能力。因此，教師在陳述性知識的教學設(shè)計時，設(shè)計的重點要放在如何幫助學生有效地理解、掌握這類知識上，注重學生對陳述性知識中符號或語詞意義的獲取。

例如，在教授如何讓學生掌握地球上各地正午時日影朝向時，教師可以注意研究以下幾個問題:①學生已有的知識——地球上太陽直射點的移動規(guī)律是否已經(jīng)掌握?②幫助學生理解正午時太陽方位和直射點的關(guān)系。③幫助學生理解正午時太陽方位和日影的關(guān)系。④把第①點的問題和第③點結(jié)合起來理解各地日影和太陽直射點的關(guān)系，進而理解各地日影的方位。在幫助學生理解的過程中可以借助多媒體的演示，可以讓學生用竹竿觀測，這樣既可以讓學生很快掌握住正午日影的朝向，還可以延伸拓展日出、日落時影子的朝向。

2.程序性知識表現(xiàn)在一個人能順利地完成某種操作，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。在教學實踐中，如何將貯存于頭腦中的原理、定律、法則等命題知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)由靜態(tài)向動態(tài)，由貯存知識向轉(zhuǎn)換信息，由緩慢地再現(xiàn)知識向自動激活轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)學習的發(fā)展，是教學策略選擇的一個關(guān)鍵問題。因此，程序性知識的教學設(shè)計應(yīng)確定的教學目標，主要就是幫助學生形成運用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。檢驗這種能力的行為指標，是學生能否運用學過的概念和規(guī)則順利進行運算和操作。為達成這一目標，程序性知識教學要有充分的練習設(shè)計。

例如:區(qū)時問題的計算是學生必須掌握也是學生比較容易出錯的問題。教師在教授這部分知識的時候首先應(yīng)幫助學生形成時區(qū)和區(qū)時的概念。為了克服時間上的混亂，規(guī)定將全球劃分為24個時區(qū)。每個時區(qū)的中央經(jīng)線地方時就是這個時區(qū)內(nèi)統(tǒng)一采用的時間，稱為區(qū)時，相鄰兩個時區(qū)的時間相差1小時。其次幫助學生掌握區(qū)時計算的基本規(guī)則:東加西減，加時區(qū)差或減時區(qū)差。對幾個解決區(qū)時計算必須掌握的知識點反復(fù)練習:①對已知經(jīng)度所位于時區(qū)的計算。②對某時區(qū)中央經(jīng)線的判定。③對時區(qū)差的計算。當學生有了對區(qū)時基本概念的了解，知道了如何進行相關(guān)的計算后，經(jīng)過反復(fù)練習，這部分內(nèi)容就比較容易掌握了。

3.教師必須首先學習和掌握有關(guān)學習策略、認知策略方面的知識，加強策略教學的訓(xùn)練，同時注意挖掘教材中的策略性知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)策略性知識的特點和學生學習的特點選擇合理的教學模式、合理的教學內(nèi)容，進行有針對性的教學設(shè)計。

例如對于傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的學習。教師可以選擇德國魯爾區(qū)作為陳述性知識的學習，讓學生理解德國魯爾工業(yè)區(qū)形成的條件、工業(yè)部門、出現(xiàn)問題、整治措施等，并以命題網(wǎng)絡(luò)的形式把它們納入到學生的知識結(jié)構(gòu)中。再通過情境做應(yīng)用練習，形成傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)可持續(xù)發(fā)展的一般規(guī)律。以后每當遇到傳統(tǒng)區(qū)相同的任務(wù)時，學生就能立即應(yīng)用策略去解決，此時相應(yīng)的策略已經(jīng)開始支配學生，策略性知識開始內(nèi)化，外在的策略開始向內(nèi)在的、個性化的、自己的策略性知識轉(zhuǎn)化。

對不同類型的知識采取不同的教學策略，這也就是教學針對性的具體體現(xiàn)。相比教學的系統(tǒng)性與全面性，教學的針對性更能有效地提高學生的學習興趣，同時也能極大地提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果。