地理教育中的環(huán)保

環(huán)境保護(hù)教育滲透在各個(gè)學(xué)科中，而地理與環(huán)境教育的關(guān)系可以說是最為密切的，因此，《地理教育國際憲章》明確指出:地理應(yīng)為環(huán)境教育作出貢獻(xiàn)。在多年的地理教學(xué)實(shí)踐中，為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，我作了如下嘗試。

一、明確環(huán)保意識(shí)

(一)地理教育中包含大量“關(guān)于環(huán)?！钡闹R(shí)，如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關(guān)系等，在實(shí)際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)中學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

(二)通過課外活動(dòng)，學(xué)生在環(huán)境中親身體驗(yàn)，感受各種環(huán)境問題，端正環(huán)保態(tài)度。

(三)用身邊的實(shí)例向?qū)W生闡釋人地關(guān)系，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

二、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

不論哪種地理教材都蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，主要有三方面:

(一)行為教育內(nèi)容。

要求從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，投身于環(huán)保事業(yè)。

(二)智能教育內(nèi)容。

教材都以大量的篇幅講述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用;闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動(dòng)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

(三)道德教育內(nèi)容。

自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，不合理利用必然受到自然界的懲罰，從而明確人對自然的道德責(zé)任和義務(wù)。環(huán)境道德是共產(chǎn)主義道德的一個(gè)重要組成部分，而環(huán)境道德教育則是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要一環(huán)。

三、參與環(huán)保意識(shí)

(一)設(shè)置爭議，培養(yǎng)環(huán)保。

教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)爭議性問題，組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論，讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識(shí)。如在教學(xué)高中《地理》下冊“新能源”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織討論。學(xué)生看問題的角度不同，就會(huì)產(chǎn)生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠(yuǎn)超于讓學(xué)生知道應(yīng)該不應(yīng)該發(fā)展核電站。

(二)加強(qiáng)環(huán)境，培養(yǎng)才能。

環(huán)境是多種多樣的，要了解它就必須走進(jìn)去。開放性教學(xué)就是讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查問題現(xiàn)狀等活動(dòng)，讓他們自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能各種各樣，是合理的，也可能是不合理的;是一致的，也可能是比較一致的。教師要引導(dǎo)學(xué)生討論其結(jié)論的合理性，不必統(tǒng)一，可以暫時(shí)保留一些不合理的。因?yàn)榄h(huán)境問題本來就有多種，例如在“城市形成和發(fā)展”一節(jié)中，教師可以結(jié)合成立不久的淮安市，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要成立淮安市?”學(xué)生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究，通過資料綜合、數(shù)量統(tǒng)計(jì)，得出淮安市的成立是多個(gè)原因的結(jié)果，其中也有環(huán)保問題。通過開放性教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也是對學(xué)生進(jìn)行利用信息資源來學(xué)習(xí)和探索的過程。學(xué)生不掌握這個(gè)過程，就無法做到真正理解生活中的環(huán)境問題，環(huán)保意識(shí)的提高也就無從談起，因?yàn)檎嬲箤W(xué)生信服又能理解的知識(shí)是學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)過程后獲得的。

(三)利用實(shí)踐，加強(qiáng)意識(shí)。

環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來。學(xué)生如果沒有接觸過協(xié)調(diào)環(huán)境關(guān)系有關(guān)的活動(dòng)，那么熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境就只能是一句空話，所以，教師在地理教學(xué)中必須十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)環(huán)境教育。

1.把地理知識(shí)與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一章，我用實(shí)例讓學(xué)生感受、分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺(tái)風(fēng)、寒潮等災(zāi)害性天氣，使他們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

2.增加感性，深化理性的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自己到工業(yè)區(qū)考察，看熱電廠和馬甸鈦粉廠的污水處理設(shè)備。同學(xué)們對工業(yè)“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得了環(huán)保的技能知識(shí)，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識(shí)。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)卣闹攸c(diǎn)工程或環(huán)保熱點(diǎn)問題激發(fā)中學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)?！钡膭?dòng)機(jī)。

如修建污水處理廠是市政府的一個(gè)重點(diǎn)工程。我們發(fā)動(dòng)學(xué)生討論“為什么要修筑淮河入海水道(因我們就在淮河入水道邊)?”學(xué)生有了1998年洪水造成的慘痛教訓(xùn)，對此問題深有感觸，這樣既宣傳了該項(xiàng)工程的意義，又對有關(guān)的水文、氣候知識(shí)有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。

4.結(jié)合3月12日植樹節(jié)，讓學(xué)生參與植樹，并找找有關(guān)森林的作用的資料，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動(dòng)中提高了環(huán)保意識(shí);深化了地理課本上有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。