湘南郴州中職學(xué)校體育與健康課程模塊化實(shí)踐問題的理論研究

摘要: 本文就中職學(xué)校《體育與健康》課程實(shí)施模塊式在教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的問題進(jìn)行了可行性論證與討論，提出了“健康第一”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“按需培養(yǎng)”的模塊教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校體育與健康課程模塊化教學(xué)實(shí)踐問題

1.問題提出

湘南郴州中職學(xué)校體育與健康課程的改革隨教育改革的不斷深入，取得了豐碩的成果，但也遇到了一些問題。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題之一是隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，學(xué)生的身體形態(tài)發(fā)育和營養(yǎng)狀況越來越好，但身體素質(zhì)、運(yùn)動能力卻在不斷下滑。伴隨發(fā)生的還有肺活量繼續(xù)下降，肥胖學(xué)生明顯增多。問題之二是體育教學(xué)呈盲目的隨意性且學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重。問題之三是缺失獨(dú)立完整性的中職學(xué)生運(yùn)動能力評價體系。我們針對郴州市中職學(xué)校體育與健康教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校體育與健康課程模塊式教學(xué)的思想，并對在實(shí)施“健康第一”的模塊式教學(xué)探討中遇到的問題一并提出討論。解決好這一問題，不僅可以優(yōu)化提高中職學(xué)校體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量，而且可以從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生導(dǎo)致體能下滑和影響學(xué)生身體機(jī)能狀況、運(yùn)動能力的諸多不利因素，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)中職學(xué)校體育與健康課程改革的順利進(jìn)行。

2.中職學(xué)校體育與健康課程優(yōu)化模式——模塊化教學(xué)方案實(shí)踐問題的探討

2.1有關(guān)以構(gòu)建“健康第一”為目標(biāo)、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職學(xué)校體育與健康課程內(nèi)容模塊化的必然性。

模塊理念自上世紀(jì)90年代傳入我國以來，以培養(yǎng)素質(zhì)與能力為中心，打破了傳統(tǒng)的以知識為中心，以學(xué)科章節(jié)為系統(tǒng)而建立的學(xué)科知識體系。這一理念廣泛運(yùn)用于崗位技能培訓(xùn)和對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合中，對提高勞動者的素質(zhì)和培養(yǎng)高技能人才具有很好的效果。體育課是以身體練習(xí)為基本手段來促進(jìn)身體機(jī)能發(fā)育而增強(qiáng)體質(zhì)的，但眾多的因素共同導(dǎo)致了中職學(xué)校體育課教學(xué)內(nèi)容呈盲目的隨意性。和諧教育，倡導(dǎo)以“健康第一”教育思想，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)為基礎(chǔ)、以畢業(yè)生未來勞動崗位對身體素質(zhì)的要求為目標(biāo)，因此，我們科學(xué)、合理地整合體育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施體育模塊化教學(xué)模式，促使學(xué)生體育鍛煉效能最大化，以強(qiáng)健的體魄投身社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)就顯得非常迫切。

2.2有關(guān)以貫徹國家頒布的《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，適時開發(fā)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊式教學(xué)大綱的必要性及要則。

2009年國家頒布的《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》對指導(dǎo)全國各級各類中職學(xué)校《體育與健康》課程無疑是最具權(quán)威性的教學(xué)指導(dǎo)性文件。但是，但由于南北地域的差異，學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)，以及各校辦學(xué)條件的不一，實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》困難頗多。因此，科學(xué)制定區(qū)域地方性的中職學(xué)校體育與健康模塊式教學(xué)大綱無疑是非常必要的。

中職學(xué)校教學(xué)的根本目標(biāo)是為和諧社會培養(yǎng)合格的構(gòu)建者。因此，模塊式《體育與健康》教學(xué)大綱必須堅持“健康第一”的教學(xué)思想，緊緊圍繞以“就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本是面向社會、面向企業(yè)、緊貼市場，根據(jù)企業(yè)的人才需求培養(yǎng)人才，為和諧社會培養(yǎng)合格的構(gòu)建人才。

模塊式《體育與健康》教學(xué)大綱擬按基礎(chǔ)必修課模塊、拓展模塊、選修模塊三大部分實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中基礎(chǔ)必修模塊擬分健康教育、田徑類、體操類、球類四大子模塊進(jìn)行;選修模塊系針對學(xué)生的興趣、愛好、特長和身體狀況開設(shè);拓展模塊則根據(jù)各專業(yè)相對應(yīng)的勞動崗位對身體素素質(zhì)的要求進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生以健壯的體魄參與社會競爭，以飽滿的熱情投身工作，以提升學(xué)生就業(yè)能力的適應(yīng)性。

2.3有關(guān)中職學(xué)校《體育與健康》模塊式校本教材及電子文檔的參考實(shí)用性與要則。

2008年各中職學(xué)校配發(fā)國頒的具有唯一性《體育與健康》教材替換了上世紀(jì)80年代的《體育》教材，這對指導(dǎo)各中職學(xué)?！扼w育與健康》教學(xué)、學(xué)生自我體育鍛煉意義十分重大。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于教材對指導(dǎo)健身具有極大的廣泛性，且教師(含非專職教師)對國頒《體育與健康》教材的理解程度的差異，以及各校教學(xué)設(shè)施、器材的擁有量和人才培養(yǎng)方向的不一，因而教學(xué)內(nèi)容的取舍存在著很大的局限性、隨意性，學(xué)生鍛煉效能受到一定的影響，也無法實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)為基礎(chǔ)，按未來崗位對身體素質(zhì)的具體要求，實(shí)施崗位體能定向訓(xùn)練的模塊式行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，編寫參考性的模塊式校本《體育與健康》電子教材及文檔，對改變教學(xué)現(xiàn)狀，促使鍛煉效能最大化，實(shí)施模塊式人才培養(yǎng)目標(biāo)是十分有益的。

中職學(xué)?！扼w育與健康》模塊式校本參考教材及電子文檔的編寫首先要充分體現(xiàn)模塊教學(xué)理念，貫徹“健康第一”的教育思想，緊緊圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以專業(yè)為基礎(chǔ)”，強(qiáng)健學(xué)生的體魄，使學(xué)生具有畢業(yè)后直接上崗?fù)渡斫ㄔO(shè)的能力。其次要注意教材的參考指導(dǎo)性，以專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合崗位特點(diǎn)，有的放矢地增減、取舍、整合教學(xué)內(nèi)容，以幫助教師實(shí)施模塊教學(xué)。再次要注意教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元性:(1)根椐就業(yè)目標(biāo)綜合沒計以增強(qiáng)學(xué)生體能為主的體能訓(xùn)練模塊;(2)結(jié)合未來崗位的特點(diǎn)設(shè)計以增強(qiáng)學(xué)生智能為主的智能訓(xùn)練模塊;(3)結(jié)合社會、企業(yè)文化的需要設(shè)計學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思想品德養(yǎng)成的訓(xùn)練模塊。第四要構(gòu)建模塊教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，在體育健身實(shí)踐中實(shí)施“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“討論與分析”、“小群體按需健身”等以學(xué)生為主體的模塊教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在陽光下、操場上、大自然中進(jìn)行自主鍛煉。最后要注意電子文檔的觀賞性，文檔要做到動作要點(diǎn)口訣化、動作技術(shù)圖解(或動感)直觀化、教學(xué)案例標(biāo)準(zhǔn)化，以提升模塊式教學(xué)品位。

2.4有關(guān)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程考試方法、手段和學(xué)業(yè)成績量化標(biāo)準(zhǔn)問題與要則。

長期以來中職學(xué)?！扼w育與健康》課程一直沿用傳統(tǒng)的傳授式考試手段方法來評價學(xué)生的運(yùn)動能力，沿用《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》來判定學(xué)生的身體素質(zhì)。隨著中職教育改革的深入和學(xué)情的變化，根據(jù)分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)能力失去往日的威嚴(yán)和凝聚力，尤其是以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》來衡量當(dāng)代中職學(xué)生的運(yùn)動能力勢必將體育課引向隨意性的自由狀態(tài)。因此，根據(jù)分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力、興趣的做法必將退出教育舞臺，符合學(xué)情、教情、社情的以“健康第一”為目標(biāo)，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的按需培養(yǎng)體系必將應(yīng)運(yùn)而生。

中職學(xué)?！扼w育與健康》課程考試手段應(yīng)包括:(1)必考項(xiàng)目。主要包括運(yùn)動能力的測試，從中獲取學(xué)生個體運(yùn)動能力的量化數(shù)據(jù);(2)機(jī)能測試。主要獲取學(xué)生身體機(jī)能的評價數(shù)據(jù);(3)自我鍛煉。從中獲取學(xué)生的鍛煉態(tài)度。

中職學(xué)校《體育與健康》課程考試方法應(yīng)包括:(1)自評。以此提高學(xué)生的自我主觀評價能力;(2)學(xué)生互評。提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的競爭意識;(3)師生共評。提高學(xué)生的參與意識與鑒賞能力。

中職學(xué)校《體育與健康》課程考試量化標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以學(xué)生個體運(yùn)動能力量化值與身體機(jī)能現(xiàn)實(shí)評定值為參考值，根據(jù)未來崗位對身體體能的具體要求，綜合分析與判定:(1)學(xué)生身體承載勞動強(qiáng)度的負(fù)荷能力;(2)現(xiàn)實(shí)身體機(jī)能與未來崗位適應(yīng)性的差值與等級。結(jié)合醫(yī)務(wù)監(jiān)督機(jī)制對承載勞動強(qiáng)度差的學(xué)生出具運(yùn)動處方，以最大限度提高學(xué)生健身積極性。

3.結(jié)語

隨著中職教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式已不能引領(lǐng)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程的改革與發(fā)展，終將退出教學(xué)舞臺，全新的教學(xué)理念和量化辦法，不僅是改變中職學(xué)?！扼w育與健康》課程現(xiàn)狀、優(yōu)化教學(xué)的需要，而且是倡導(dǎo)貫徹“健康第一”，“以就業(yè)為導(dǎo)向”，達(dá)到“按需培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，更是構(gòu)建和諧教育的需要，因而應(yīng)倍受關(guān)注。

參考文獻(xiàn):

[1]陳龍，劉秋良.中職學(xué)校體育與健康課程現(xiàn)狀調(diào)查及模塊化教學(xué)培養(yǎng)體系構(gòu)想的研究.新聞天地，2009年63期.

[2]劉秋良，曹萬江，曹云，陳龍，黃小江.湘南郴州中職學(xué)校學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對第的研究.中國科技教育，2009年07期.

本文系湖南郴州市“十一五”科研課題。