論小學(xué)體育教學(xué)中的快樂(lè)生命教育

摘要: 本文闡述了小學(xué)體育教學(xué)中的生命教育內(nèi)涵，探討了在小學(xué)體育教學(xué)中如何進(jìn)行快樂(lè)生命教育，以期使學(xué)生享有一個(gè)完整、愉悅的人生，對(duì)自己的生命前景充滿憧憬。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)體育教學(xué)生命教育快樂(lè)生命教育

一、“生命教育”概念的提出

“生命教育”(Life Education)一詞，原本是針對(duì)上世紀(jì)60年代在美國(guó)社會(huì)中的吸毒、自殺、他殺、性危機(jī)等危害生命的現(xiàn)象而出現(xiàn)的。生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的，旨在喚起人們對(duì)生命的熱愛(ài)，消除對(duì)生命的威脅。1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士開(kāi)始倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想，并很快傳播到許多國(guó)家和地區(qū)，形成了一種新的教育思潮。

生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育課，依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識(shí)、啟迪精神世界、開(kāi)發(fā)生命潛能、提升生命質(zhì)量、關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性，掌握創(chuàng)造智慧的人的一種教育活動(dòng)。[1]

二、小學(xué)體育教學(xué)中的生命教育內(nèi)涵

哲學(xué)家狄爾泰曾說(shuō):“知識(shí)與生命的脫節(jié)、理論與生活的分離，產(chǎn)生了許多無(wú)思想的生命和無(wú)生命的思想?！蔽覀?cè)?jīng)一度忽視了生命教育，導(dǎo)致小學(xué)生日常生活普遍較為平淡，充實(shí)度和滿意度不足，他們?nèi)狈?duì)生活情趣的捕捉，鮮有對(duì)自身心態(tài)的關(guān)注。調(diào)查顯示，29.59%的小學(xué)生“經(jīng)常很快樂(lè)”，65.54%的小學(xué)生“有時(shí)快樂(lè)有時(shí)不快樂(lè)”，6.27%的小學(xué)生則“經(jīng)常不快樂(lè)”，諸如“上學(xué)苦，上學(xué)累，小孩兒活著真受罪”等灰色童謠遍及學(xué)校。不少小學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)校、父母交給自己的任務(wù)，而不是自己生命成長(zhǎng)的需要。在有些學(xué)生身上甚至出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取、不珍惜自己生命的現(xiàn)象。

問(wèn)題的根源在于生命教育的缺失。體育，是生命教育的生物學(xué)基礎(chǔ)，是生命教育的起點(diǎn)和重點(diǎn)。體育學(xué)科作為生命教育的顯性課程，有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

那么，什么是體育教學(xué)中的生命教育呢?我們認(rèn)為，應(yīng)該是在體育課堂教學(xué)目標(biāo)的制定、課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式的選擇和課堂教學(xué)過(guò)程的運(yùn)作上都體現(xiàn)出對(duì)生命的關(guān)懷，關(guān)照生命的完整性，尊重生命的獨(dú)特性，善待生命的自主性。[2]通過(guò)體育健身，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，每一個(gè)師生都獲得整體生命(包括健康狀況、生活狀況等)的充分、和諧、完美的發(fā)展;尊重生命的獨(dú)特性，培養(yǎng)個(gè)性，把差異看成課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力、形成和完善獨(dú)特個(gè)性的內(nèi)在資源;善待生命的自主性，不只是把自主性視為達(dá)到教學(xué)目的的手段，而是把課堂還給師生，讓課堂煥發(fā)生命活力，促進(jìn)師生生命的健康成長(zhǎng)，讓師生在自我不斷超越的過(guò)程中體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

三、在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行快樂(lè)生命教育

體育教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的需要，設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)方面應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，有機(jī)地融合生命教育內(nèi)容。通過(guò)豐富多彩的體育生命教育活動(dòng)，學(xué)生能提升對(duì)生命的尊重與關(guān)懷，提升個(gè)體生命的質(zhì)量，能更充分感悟、體驗(yàn)、融洽人與人之間的關(guān)系，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣。

1.通過(guò)體育健身讓學(xué)生感悟生存的價(jià)值。

從體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，運(yùn)動(dòng)前的充分熱身活動(dòng)，激烈活動(dòng)后的放松，跳躍中的屈膝緩沖動(dòng)作，墊上前滾翻動(dòng)作等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)本身就能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、科學(xué)健身的意識(shí)，這些動(dòng)作本身就是為學(xué)生在日常生活中的自我保護(hù)服務(wù)的。從生理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，物體只要在運(yùn)動(dòng)，就會(huì)受力的碰撞。我們常說(shuō)的“安全第一”不能只是掛在嘴邊，而是要事先考慮好細(xì)節(jié)，如短繩的正確拿法、場(chǎng)地平整、器械牢固、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)合理、加強(qiáng)自我保護(hù)和關(guān)注同伴互相保護(hù)等，這都是生命教育無(wú)痕化的體現(xiàn)。課堂上，我們可以用朗朗上口的體育常規(guī)三字歌作為安全教育目標(biāo)，采用“尊重別人就是尊重自己”的社會(huì)規(guī)范作為課堂常用提示語(yǔ)……學(xué)生只有科學(xué)地健身，養(yǎng)成好的習(xí)慣，掌握一些基本的自我保護(hù)知識(shí)和技能，在活動(dòng)中感受生命教育，才可能綻放快樂(lè)的旋律。

2.在體育教學(xué)過(guò)程中陶冶學(xué)生心靈。

印度偉大的詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō):“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命氣息。”所以教育之“育”應(yīng)當(dāng)從尊重生命開(kāi)始，使人性向善，使人胸襟開(kāi)闊，是人類喚起自身美好的“善根”，“何以為生”只是教育的初級(jí)目的，“為何而生”才是教育的終極目標(biāo)。

例如，在《小小交通指揮員》的主題情景中，紅旗、黃旗、綠旗的視覺(jué)感受，交通指揮員嚴(yán)肅而又認(rèn)真的態(tài)度、一絲不茍的動(dòng)作，汽車有秩序地形式等一系列情景，會(huì)讓學(xué)生在身臨其境的社會(huì)環(huán)境氛圍中，深刻地體會(huì)到生命價(jià)值的重要性。

又如，2008年的5.12汶川大地震是小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)心教育、珍惜生命教育的一個(gè)典型的事例，在體育課上我從志愿者樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明白保護(hù)好別人的生命健康要用團(tuán)結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如可以為災(zāi)區(qū)小朋友送溫暖，獻(xiàn)愛(ài)心。又如我讓學(xué)生用小壘球做搬運(yùn)磚頭傳遞比賽，以小壘球作為轉(zhuǎn)達(dá)，以小簍作為搬運(yùn)工具，兩個(gè)人抬運(yùn)小壘球，進(jìn)行小組比賽，學(xué)生熱情高漲。當(dāng)他們?cè)谂浜暇毩?xí)中，出現(xiàn)了一系列不和諧的現(xiàn)象，如配合不主動(dòng)，小壘球傾倒在地，小組沒(méi)能完成任務(wù)，學(xué)生相互埋怨，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行教育:想辦法，改變他們怕吃苦的懶惰思想，形成“趕”“比”“超”的進(jìn)取精神。學(xué)生在訓(xùn)練中不知不覺(jué)地完成跑、跳、抬、繞等基本動(dòng)作，鍛煉了身體，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力，并培養(yǎng)出一些有思想、有創(chuàng)意、組織能力強(qiáng)的小志愿者。學(xué)生興趣盎然，在快樂(lè)的“動(dòng)”中體驗(yàn)了生命價(jià)值，在助人與被助的過(guò)程中，快樂(lè)得到了升華。

3.尊重生命個(gè)體，讓學(xué)生在和諧中成長(zhǎng)。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō):“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”[3]教師任何時(shí)候的嚴(yán)厲訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，都只會(huì)扼殺一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的萌芽，使學(xué)生喪失表現(xiàn)的信心和勇氣。由于認(rèn)識(shí)理解水平和知識(shí)駕馭能力的限制，小學(xué)生在體育活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)技能的理解往往難以到位，體育教師必須提升自己的愛(ài)心指數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，予以拓寬、引申、激活;在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時(shí)的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。同學(xué)的掌聲、教師的贊揚(yáng)、小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。例如教師的語(yǔ)言:“比一比哪組合作最協(xié)調(diào)”“哪組隊(duì)員心最齊”“誰(shuí)的動(dòng)作最美”等貫穿全課中，這樣就能規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而創(chuàng)設(shè)一種團(tuán)結(jié)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作、歡樂(lè)向上的氛圍，使學(xué)生身心得到充分的發(fā)展。對(duì)待優(yōu)等生，我一般都給予他們比較高的期望，如:“你的看法很獨(dú)特!”而對(duì)于那些“中差生”，我會(huì)鼓勵(lì)他們多舉手，如果他們回答正確了，我會(huì)帶頭給他們鼓掌，或者對(duì)他伸出大拇指，讓他知道老師很滿意。哪怕他們回答有錯(cuò)誤，我也不批評(píng)，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂?，并用微笑或眼神去支持他們?/p>

不僅老師要評(píng)價(jià)，同學(xué)之間也要進(jìn)行互評(píng)，我指導(dǎo)他們找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，嘗試著讓更多的學(xué)生受到表?yè)P(yáng)或者找到不足之處，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生潛能，這樣他們就能認(rèn)識(shí)到自身的不足，正確看待自己和別人的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)腦筋，從而激發(fā)個(gè)性由依附走向獨(dú)立，由封閉走向開(kāi)放，由內(nèi)向走向開(kāi)朗，使他們充分感受生命的活力與喜悅。

四、拓展生命教育的體育教學(xué)空間

我曾對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)分別進(jìn)行了學(xué)校體育向家庭延伸的可行性調(diào)查，調(diào)查顯示，100%的學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到健身的重要性，85%的家長(zhǎng)支持與孩子參與各項(xiàng)活動(dòng)，95%的家長(zhǎng)和孩子非常愿意自己的家人開(kāi)展親子體育活動(dòng)，認(rèn)為可以更加增進(jìn)家人的親密關(guān)系;53.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為可以起到給孩子做榜樣和休閑娛樂(lè)的作用，6%的家長(zhǎng)認(rèn)為有利于人際交往和體育愛(ài)好，選擇治病防身的家長(zhǎng)占46.7%。家長(zhǎng)的支持，使學(xué)生擁有了一定的自由、自主的空間，同時(shí)通過(guò)學(xué)校與家庭的合作，在孩子與家長(zhǎng)之間架起了共同體育鍛煉的橋梁，有利于學(xué)生擁有健康的生活質(zhì)量。

我們與社區(qū)街道一起連續(xù)開(kāi)展了多項(xiàng)“感恩父母、感恩社會(huì)”的親子趣味體育和生活能力比賽，如:幫媽媽梳頭、疊被子、跳繩、踢毽子、夾球跑、綁腿……學(xué)校每天早上和晚上向社會(huì)大眾開(kāi)放足球、田徑、籃球、乒乓等場(chǎng)地，組織學(xué)生和居民打太極拳、玩斗嗡、打籃球、踢足球等課外體育活動(dòng)，孩子和家長(zhǎng)互協(xié)互助，挑戰(zhàn)極限。通過(guò)學(xué)校家庭社區(qū)的合作，學(xué)生走出了學(xué)校，走進(jìn)了家庭，走向了社會(huì)，學(xué)習(xí)并掌握了必要的生存技能，認(rèn)識(shí)、感悟了生命的意義和價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)化的健康發(fā)展。正如樂(lè)瑰琦老師在《課程改革呼喚生命教育》一文中寫(xiě)道:“生命受之父母、成于社會(huì)，凝聚眾多情感，寄寓無(wú)限希冀。”[4]

總之，只有教師善于用一雙慧眼，捕捉學(xué)生生命中的浪花，更多地關(guān)注學(xué)生的生命，教育才能撥動(dòng)生命的琴弦，走進(jìn)他們的心靈，才能使他們的情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價(jià)值判斷得到培養(yǎng)，使學(xué)生初步享有一個(gè)完整、愉悅的人生，并對(duì)自己的生命前途充滿憧憬。

參考文獻(xiàn):

[1]肖川.生命教育的溫情詮釋與追求.http://bbs.eduol.cn/post_69_326644_0.html.

[2]張鳳仙.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(1).

[3]高松，楊渝晴.運(yùn)用興趣法提高體育課教學(xué)效果.高等建筑教育，2001，(2):51-52.

[4]樂(lè)瑰琦.課程改革呼喚生命教育[J].課改通訊，2005，(1).