淺析小學(xué)英語課堂動態(tài)生成

英語課堂教學(xué)的過程是師生互動的過程，每一位教師面對的都是有豐富情感和個性的人，課堂教學(xué)的過程是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學(xué)生的認知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，而恰恰是這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，捕捉這種“閃爍不定”的教學(xué)資源，并對捕捉到的種類信息加以整合、重組，促進生成?這就需要英語教師具有“化腐朽為神奇”的能力，使一個不經(jīng)意的、不如意的隨機事件成為可用的、有用的教學(xué)資源，服務(wù)于英語教學(xué)。

一、理解學(xué)生異見

蘇霍姆林斯基曾說:“人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等熔成的最復(fù)雜的合金。”個性是創(chuàng)造的前提。我們所面對的學(xué)生，他們的知識背景、生活經(jīng)驗、個性特征都不一樣。相同的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)時，也會因為這些差異使學(xué)生具有不同的思維過程，而這些正是寶貴的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上的合作才有意義和價值。所以在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，在學(xué)生的獨特個性中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新火花，使教學(xué)由此變得具有生成性與鮮活性，而不應(yīng)將其視為“異類”加以排斥。

記得有一次，在教“Is this your book?”這個句型時，我和學(xué)生進行對話，我問，他們答。當(dāng)問到一個學(xué)生時，他不假思索地回答:“Yes，I am.”我立刻提醒他:“I am?Is it right?”可是他居然第二次回答:“Yes，I am.”我感到有點奇怪，想到他可能是受到了“Are you...?”這個句型回答的影響而出錯，忙問:“What?Are you sure?”沒想到他卻顯得很有信心，不慌不忙地說:“老師，我是替這本書回答的?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，原來這個學(xué)生并不是沒有分清句型的結(jié)構(gòu)，而是有意想別出心裁。我本來想批評他，但一轉(zhuǎn)念，反問他:“那你能告訴大家，什么時候該用I am，什么時候該用it is來回答呢?”看到老師并沒有生氣，同學(xué)們頓時也安靜下來。這個學(xué)生大聲地回答:“問第二人稱you，我們回答第一人稱I;問單數(shù)的東西，我們回答it is?！彼幕卮鸱浅５轿唬伊⒖檀舐暤乇頁P:“Wonderful!Everybody，do you understand?”全班同學(xué)整齊地回答:“Yes，we do.”課堂的氣氛一下子也達到了高潮。

二、鼓勵學(xué)生創(chuàng)見

學(xué)生的靈感與創(chuàng)造就像天上的流星，稍縱即逝，教師不去發(fā)現(xiàn)、不去挖掘，也許就永遠消失了，隨之泯滅的還有學(xué)生的好奇心和探究的沖動。

在教學(xué)“he”和“she”這兩個單詞時，我為學(xué)生精心設(shè)計了一個教學(xué)游戲，希望他們通過“猜猜他(她)是誰?”這個環(huán)節(jié)將教學(xué)推向一個高潮，使學(xué)生在猜一猜、樂一樂中進一步正確運用人稱代詞he和she。然而在真正鞏固練習(xí)的時候，還是有學(xué)生將這兩個單詞搞錯，于是學(xué)生們七嘴八舌地糾正:“不是he，而是she……”這時候，我聽到一個小小的聲音夾雜在其中:“其實我覺得很好分he和she的?！蔽沂疽馔瑢W(xué)們安靜，并請出了這位學(xué)生，問道:“哦?那你說說看有什么好方法呢?”“我是把she和S.H.E聯(lián)系起來記的。我們都喜歡的一個演唱組合叫S.H.E，她們是three girls組成的，所以she就是指女孩啊，那么另外一個he就是男的他了。她們?nèi)齻€唱的《波斯貓》我還會唱呢?！边@一番話，立刻引起了不少學(xué)生的共鳴，有的學(xué)生甚至還輕輕地開始哼唱起來。接下來，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生再用這兩個單詞介紹自己的前后左右同學(xué)時，居然真的沒有一個人說錯。

三、善導(dǎo)學(xué)生誤見

學(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性資源。面對這么寶貴的財富，我們應(yīng)一改以往對待錯誤像“敵人”一樣的態(tài)度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值重新定位，對其進行新的探索和實踐。在教學(xué)中要憑借自己的智慧開發(fā)和利用好這一無窮的“寶藏”，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟語言，領(lǐng)悟方法，在“吃一塹，長一智”中鍛煉自己英語語言的實際運用能力。

在英語課堂上，我經(jīng)常會組織學(xué)生表演對話、自編對話，而在學(xué)生匯報表演時，往往表演的同學(xué)非常認真，而其他同學(xué)就有些事不關(guān)己的感覺。于是，我就讓學(xué)生們互相“找錯”，讓他們找出對話表演的失誤之處，并定出了一些相應(yīng)的評價機制。在這樣的引導(dǎo)下，“找錯”、“糾錯”就成了對話表演時一個讓學(xué)生認真傾聽的機會。在“找錯”的過程中，學(xué)生表示出強烈、主動的說的需求，改變了對話表演單一的模式，讓他們煥發(fā)出強烈的主體意識，而他們聽、說的潛能也被進一步挖掘。在學(xué)生們“糾錯”時，我則成了他們的引路人，負責(zé)指導(dǎo)他們分類，組織調(diào)動，提供機會。在學(xué)生不會“說”時，要引“說”;在學(xué)生只會淺“說”時，引導(dǎo)其深“說”;在學(xué)生“誤”說時，要及時導(dǎo)正撥順。為他們創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，激發(fā)其主動說的熱情和要求。

四、捕捉回答亮點

課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地同現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

我曾經(jīng)聽過一堂有關(guān)交通工具和出行方式的課。在課堂上，老師為學(xué)生設(shè)計了一個任務(wù)，讓他們運用已學(xué)的表示交通方式的短語及句子，想一想、做一做:假如你在無錫，今年暑期準備和家人一起去臺灣探親，從家里出發(fā)到目的地，你可能用到哪幾種交通方式?在說明中可使用:first，second，then等表示順序的詞。

學(xué)生表達的方式多種多樣，下面是幾個選段:

S1:I walk to Wuxi Train Station.First I go to Shanghai by train.Second I take a taxi to Shanghai Airport，then I fly to Hong Kong Airport.At last I go to Taiwan by ship.

S2:I take a taxi to Wuxi Train Station.First I go to Shanghai by train，then to Hong Kong.At last I fly to Taiwan.

要求發(fā)言的學(xué)生很多，“Let me try.”的呼聲此起彼伏。此后老師設(shè)計了一個問題供學(xué)生們討論:Which is the fastest way?

G1:I take a taxi to Wuxi Airport.Then I fly to Taiwan.

但有的學(xué)生就提出:這樣很快，但不符合現(xiàn)實，飛機必須經(jīng)過香港，不能直接飛往臺灣，應(yīng)該這樣說:I take a taxi to Wuxi Airport.Then I go to Hong Kong by plane，then fly to Taiwan.

還有一些同學(xué)拿出了地圖冊，在思考著最佳途徑……

這時，老師及時給出從無錫到臺灣的最佳行程路線及祖國的風(fēng)光，學(xué)生們也發(fā)出了內(nèi)心的呼喚:“I love China.”并真心地想要為祖國的統(tǒng)一事業(yè)多出一份力。

在這堂課上，學(xué)生通過老師設(shè)計的與生活經(jīng)驗密切相關(guān)的問題，從易到難，從簡單到復(fù)雜，從教師的引領(lǐng)到學(xué)生自己的設(shè)問，讓學(xué)生充分感受到了學(xué)習(xí)的趣味及意義。而教師也順?biāo)浦?，抓住時機，將學(xué)生的回答“為我所用”，迸發(fā)了智慧的火花。

在動態(tài)生成的課堂中，學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，但教師也是智慧的生成者，更是師生生命發(fā)展的“推動者”。在教學(xué)中，課前“預(yù)設(shè)”能促進學(xué)生的“生成”，學(xué)生的“非預(yù)設(shè)生成”能引起教師的“意外生成”，師生在課堂上的“生成”能點燃智慧的火花，讓英語課堂更精彩。