論俄語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

摘要: 語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。提高用俄語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依歸。本文從學(xué)生角度出發(fā)，在分析了目前學(xué)生學(xué)習(xí)不能靈活運(yùn)用俄語(yǔ)的原因后，提出了一些具體的改進(jìn)措施方法。

關(guān)鍵詞: 俄語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

1.引言

外語(yǔ)教學(xué)最基本的要求之一就是要會(huì)運(yùn)用。無(wú)論學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間的俄語(yǔ)，無(wú)論學(xué)了多少俄語(yǔ)，教學(xué)大綱上對(duì)“說”俄語(yǔ)都有明確的要求?！罢f”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過思維對(duì)自己所要表達(dá)的意思進(jìn)行整理，從而正確流利表達(dá)自己的想法，通俗地說也就是靈活運(yùn)用。對(duì)于前者的要求，大部分教師都能在教學(xué)中達(dá)到要求，但相對(duì)而言，后者的要求就比較難達(dá)到。如何提高學(xué)生靈活應(yīng)用俄語(yǔ)，進(jìn)而提高俄語(yǔ)交際能力的問題也就成了教學(xué)中一個(gè)急待解決的問題。

2.俄語(yǔ)交際能力不好的原因

學(xué)習(xí)效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實(shí)，生活中我們可以看到很多教師為了提高學(xué)生應(yīng)用俄語(yǔ)的能力，做了大量的工作，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種俄語(yǔ)氛圍，比如各種活動(dòng)豐富的俄語(yǔ)角、俄語(yǔ)劇社等，學(xué)生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導(dǎo)下才有所創(chuàng)新。因此，這些活動(dòng)很難說對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用的水平有多大的提高。那么造成“啞巴俄語(yǔ)”的原因是什么?

2.1從教師角度來(lái)看

俄語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，受中學(xué)俄語(yǔ)應(yīng)試教育的影響，往往以知識(shí)為本，重知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng);教學(xué)模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學(xué)生聽，單純的機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí);教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語(yǔ)境不夠真實(shí)，缺乏生活化的真情實(shí)感的語(yǔ)言實(shí)踐;俄語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)雖然也有口試方式，但還是偏重語(yǔ)言知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用實(shí)踐的形成性評(píng)價(jià)。以上這些原因最終使學(xué)生處在被動(dòng)地位，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的思想就像套上了枷鎖，無(wú)法真正表達(dá)自己的情感。這與提高俄語(yǔ)交際能力所需的“主動(dòng)”、“自我體驗(yàn)”是相矛盾的。

2.2從學(xué)生角度來(lái)說

學(xué)生語(yǔ)言積累不夠;腦海中只有支離破碎的單詞、短語(yǔ)和單句，沒有語(yǔ)篇感;只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演，不能靈活表達(dá)。這三個(gè)原因之間是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一原因是后一原因的基礎(chǔ)。因此，所采取的措施也是層層遞進(jìn)的，只有在解決好前一原因后才能更有效地解決后一原因。

3.俄語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的措施

3.1解決語(yǔ)言積累不夠的問題

3.1.1依托朗讀培養(yǎng)良好語(yǔ)感

俄語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，它和語(yǔ)文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀、時(shí)刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了。

3.1.2大量背誦積累語(yǔ)言素材

為了學(xué)生將來(lái)在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒍碚Z(yǔ)脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，建議把背誦新教的俄語(yǔ)課文作為必備作業(yè)。為了保質(zhì)保量的完成這項(xiàng)任務(wù)，抓好背誦檢查就顯得很重要了。教師應(yīng)隨時(shí)抽背并督促檢查。這樣，學(xué)生能主動(dòng)完成老師規(guī)定的任務(wù)，尤其是在課外的主動(dòng)性也更強(qiáng)了。

3.2解決學(xué)生腦海中沒有語(yǔ)感的問題

學(xué)生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說?因?yàn)榇罅康谋痴b還只是輸入。沒有在實(shí)踐中進(jìn)行過有效的對(duì)話，還不能說是完全掌握。所以在實(shí)際生活的自由表達(dá)中，學(xué)生會(huì)有不知從何說起的感覺。俄語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從背誦到表演，有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，按其功能性創(chuàng)設(shè)類似的情景再次讓學(xué)生表演，例如俄語(yǔ)角、俄語(yǔ)劇社等。有了前面這些大量的工作作鋪墊，學(xué)生的表演可能會(huì)加入自己的思想，但擴(kuò)展還不是很大，而且整個(gè)對(duì)話的結(jié)構(gòu)還是會(huì)受到課文的限制。盡管如此，這也為學(xué)生靈活運(yùn)用俄語(yǔ)搭建了一個(gè)臺(tái)階。

3.3解決不能靈活表達(dá)的問題

學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中對(duì)話，雖然受到文本的限制，但學(xué)生的思維已經(jīng)開始啟動(dòng)，只是效果不是很明顯。如果此時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際生活中說俄語(yǔ)，他們往往會(huì)覺得無(wú)話可說，還是會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是教師提出問題，學(xué)生來(lái)回答，或是教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在接到任務(wù)后進(jìn)行對(duì)話。這些活動(dòng)都是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位。所以學(xué)生的思維也是被動(dòng)的，自然而然也就談不上靈活運(yùn)用了。解決這種無(wú)話可說的現(xiàn)象可從以下幾個(gè)方面著手。

3.3.1學(xué)會(huì)提問。

要引起交流的因素之一就是要有問題。而實(shí)際情況是學(xué)生不會(huì)提問，而是更習(xí)慣回答別人的問題。這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)課堂中，教師提問、學(xué)生回答的情況出現(xiàn)較多，學(xué)生常常處在被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維也就被定格在“你問我答”的形式中。好的提問方式會(huì)使學(xué)生千方百計(jì)地動(dòng)腦筋，想出一些大家沒提過的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問后，交流時(shí)的語(yǔ)言量就會(huì)多一些。

3.3.2發(fā)揮想象，體驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言的多種運(yùn)用場(chǎng)合。

教師在課堂上會(huì)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的交際情景，但由于課堂時(shí)間的限制，教師不可能會(huì)為一項(xiàng)功能性語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)多種情景。如果學(xué)生沒有把思維發(fā)散開，只是在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去交流，永遠(yuǎn)都無(wú)法體會(huì)用語(yǔ)言自由交流所帶來(lái)的快樂。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)功能性語(yǔ)言時(shí)，除了讓學(xué)生在一定情景中表演外，還要讓學(xué)生發(fā)揮想象:想一想在什么樣的場(chǎng)合里也會(huì)說這些話，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的用處。只有學(xué)生自己想出來(lái)的，才是記憶深刻的，這種情況下的表演和實(shí)踐才是最有效的。

3.3.3聯(lián)系實(shí)際，隨時(shí)體驗(yàn)。

無(wú)論是教師創(chuàng)設(shè)情景還是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，只有當(dāng)學(xué)生真正運(yùn)用俄語(yǔ)多次解決自己身邊的問題，在自由對(duì)話中得到自己想要的信息時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言有更深刻的記憶，才能做到真正的靈活運(yùn)用。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常注意身邊的俄語(yǔ)的習(xí)慣。這可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，反復(fù)復(fù)習(xí)過去的知識(shí)，為提高交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3.4自編小品，重組對(duì)話。

當(dāng)學(xué)生心中有了一個(gè)個(gè)在小情景中的小故事后，教師要讓學(xué)生將心中的這些故事和語(yǔ)言連成千變?nèi)f化的故事。安排學(xué)生自編小品的任務(wù)，每節(jié)課都安排學(xué)生表演，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋將生活中的各種故事都搬上講臺(tái)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說是很好的鍛煉，給學(xué)生創(chuàng)造說俄語(yǔ)、用俄語(yǔ)表現(xiàn)自己生活和個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生講完后，教師予以簡(jiǎn)練、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主。條件具備時(shí)，也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。

4.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。提高用俄語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是俄語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依歸。因此，通過各種有效手段，營(yíng)造出教學(xué)諸要素和諧發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生俄語(yǔ)交際能力是俄語(yǔ)教學(xué)的最終歸宿。

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