三段式教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 隨著聽力教學(xué)日漸得到人們的關(guān)注，它在英語教學(xué)中占著愈來愈重要的地位。本文針對目前大學(xué)英語聽力教學(xué)簡單機械、學(xué)生興趣不足、學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果欠佳等狀態(tài)，在任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、圖示理論及輸入輸出理論的基礎(chǔ)上提出了三段式教學(xué)法，證明它在聽力教學(xué)中對激發(fā)中國學(xué)生興趣、改善聽力課堂教學(xué)效果有著不可忽視的作用，旨在改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高聽力課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 三段式教學(xué)法英語聽力教學(xué)應(yīng)用

1.引言

隨著中國經(jīng)濟的日漸騰飛，世界逐漸走向一體化，各國之間的交流合作日趨頻繁，作為促進交流的語言也需一體化和統(tǒng)一化，因此，外語教學(xué)質(zhì)量的提高勢在必行，不可忽視?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，可見英語聽力教學(xué)在外語教學(xué)中占著非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式是放錄音—聽錄音—對答案，教學(xué)模式單一，很難激發(fā)學(xué)生的興趣[4];教師是中心，學(xué)生只是被動的接收者;教師沒有任何背景知識提供或提示，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，練習(xí)形式呆板，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用。事實上，外語聽力教學(xué)是一個豐富而復(fù)雜的過程，是一個集各種語言知識、社會文化背景知識和聽者生活經(jīng)驗為一體的信息加工過程。

在近年的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究中，教育研究者把精力主要放在聽力障礙及對策、提高聽力技巧及聽力學(xué)習(xí)策略等方面的研究，卻很少對大學(xué)英語聽力教學(xué)中聽、說、讀、寫同時得到提高進行更深的探討。因此，本文旨在探究有效的三段式教學(xué)(即聽前、聽中和聽后教學(xué))對整個聽力教學(xué)過程及學(xué)生整體能力提高的影響。

2.什么是三段式聽力教學(xué)法

三段式聽力教學(xué)法是指在英語聽力課堂中，把整個課堂分為三大環(huán)節(jié):聽前(Pre-listening)、聽中(While-listening)及聽后(Post-listening)。聽前活動，指在播放聽力材料之前，為了讓學(xué)生對即將聽到的材料有更好的理解而準(zhǔn)備的各種活動。聽前活動可以幫助學(xué)生激活已有圖式，比如語音、語法和文化知識等在學(xué)生的頭腦中已形成某種圖式，在熱身活動時，學(xué)生可提取存儲在大腦中長時記憶的東西，以此來激活圖式[5]。聽前活動也可以幫助學(xué)生建立新的圖式，聽力材料可能會涉及學(xué)生不太熟悉的知識或話題，教師可設(shè)計相關(guān)的背景知識來彌補學(xué)生的圖式空缺，這樣學(xué)生就可以在頭腦中建立新的圖式。聽中活動，是指導(dǎo)學(xué)生獲得聽力材料中的重要信息及一些具體信息，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平對有難度的聽力材料和聽力任務(wù)作一定的調(diào)整，以使聽力課堂能鼓勵學(xué)生積極主動地投入到聽力任務(wù)中。聽后教學(xué)，為了更好地完成聽力教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在進行完聽力后，教師可以設(shè)計一定的任務(wù)，通常有角色扮演、問題討論、寫作等聽后任務(wù)，來幫助學(xué)生對聽力材料中的語言(語音、語法、詞匯)進行反思，檢查及測試學(xué)時的記憶情況。

3.三段式聽力教學(xué)法的理論依據(jù)

3.1任務(wù)教學(xué)法(Task-based Methodology)

它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)教學(xué)法的核心是以學(xué)生為中心，通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生自然地習(xí)得語言，提高交際能力。任務(wù)教學(xué)法的特點有:以意義為中心，而不是以操練為中心;任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望;任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。

3.2交際法(Communicative Approach)

交際法旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力有別于那種純粹的“語言”能力。交際法的特點是將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進行交際教學(xué)。它要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活地運用到英語交際中去。交際教學(xué)法的特征是通過語言來信息交際，獲得交際能力。它強調(diào)學(xué)生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時間和練習(xí)量。學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，處于更為積極主動的地位。

3.3圖式理論(Schema)

所謂“圖式”是指每個人的既有知識在大腦中的儲存方式。英國心理學(xué)家F.C.Bartlett在《記憶》(Remembering)一書中指出，“圖式是對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織”[1]。它是學(xué)習(xí)者記憶中的已有信息對新信息發(fā)生作用的過程，即如何把新信息充實進學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。圖式理論注重兩種信息處理方式，一是自下而上法(bottom-up)，二是自上而下法(top-down)。前者指輸入信息起始于最基本的具體圖式，從最小的文字單位(如音素、詞素、詞語等)起始，通過譯碼而建立文字的意義，然后對腦海中已有的相關(guān)知識和現(xiàn)實的預(yù)測加以修正，得出正確的解釋[1]。后者則與此相反，是從高層信息出發(fā)，根據(jù)已有的知識，對文章進行推測和假設(shè)，然后依照文字層層向下推進，對預(yù)測或假設(shè)加以確證，這一過程是從抽象到具體[5]。

4.三段式教學(xué)法在聽力教學(xué)課堂中的實際應(yīng)用

根據(jù)Willis提出的任務(wù)教學(xué)程序，聽力教學(xué)一般分為三個階段:聽前階段、聽中階段、聽后階段。三段式教學(xué)法能夠很好地將任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法融入到課堂教學(xué)過程中[2]。

4.1聽前階段(Pre-listening)

研究表明，好的聽者是好的預(yù)測者。因此，如果要想使學(xué)生成為好的聽者，教師就要幫助他們成為好的預(yù)測者。預(yù)測的方法和活動多種多樣，比如:借助圖片讓學(xué)生分組討論并預(yù)測內(nèi)容;聽前瀏覽聽力理解題，猜測要聽篇章的主題;教師提供背景知識，激活學(xué)生大腦中的圖式，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備[7];教師設(shè)計問題，讓學(xué)生討論以使他們熟知聽力材料。在上課期間，讓學(xué)生長時間地保持注意力集中是有一定難度的，教師應(yīng)適時地根據(jù)學(xué)生情緒變化導(dǎo)入聽前活動，有意識地舒緩其壓力，如利用幾分鐘時間安排一個幽默故事、播放影視片段等。這樣能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們感到學(xué)有所樂，學(xué)有所得，始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)[3]。但教師在設(shè)計聽前任務(wù)時要注意以下幾點:設(shè)計的聽前任務(wù)要與聽力材料內(nèi)容緊密相關(guān);聽前任務(wù)的時間不能太長;設(shè)計的任務(wù)或問題不易過多;聽前設(shè)計的活動要簡單不易復(fù)雜以減輕學(xué)生的心理壓力。

4.2聽中階段(While-listening)

在聽力教學(xué)過程中，教師要隨時對聽者的理解情況進行了解，不斷通過提示提供幫助。在聽的過程中實施的幫助主要有三種手段:

(1)難點提示。在一段話或?qū)υ捴?，偶爾會出現(xiàn)一些難點，如人名、地名、特殊名詞、一些比較復(fù)雜的語法，以及陌生的文化知識等。除非是一些比較復(fù)雜的背景知識需要在聽前詳細介紹外，一兩句話就可以明白的最好放在聽的過程中進行提示。如果讓學(xué)生帶著特殊名詞等記憶負擔(dān)去聽，會影響他們聽的效果。

(2)視聽提示。在母語的使用中，我們大多數(shù)情況下是有可視條件的，而現(xiàn)在英語聽力教學(xué)中大都用錄音磁帶，不具備可視優(yōu)勢?？梢暤膬?yōu)勢在于能提供更多的文化背景信息及表情等輔助信息，使學(xué)生能夠“耳聞目睹”以更準(zhǔn)確地進行預(yù)測[6]。

(3)聽力材料。詳盡的聽力材料是對聽者的另外一種幫助。在聽力教學(xué)中，我們經(jīng)常提示學(xué)生把注意力放在內(nèi)容的整體上，而不要在聽不清某些詞句上慌了手腳，事實上這是很難做到的。雖然在母語中我們能輕易做到這一點，那是因為我們不需要去聽細節(jié)而不是聽不懂細節(jié)。而在英語聽力教學(xué)中，即使不是測試，每一個學(xué)生也會有一種“這是英語，我都能聽明白嗎?”的心理壓力。而聽力材料在緩解這種聽音時的心理壓力方面會起到重要作用。

在聽力過程中，教師需要注意幾點:盡量不去打擾或打斷學(xué)生的聽力活動;要多注意觀察學(xué)生的表情，從表情反應(yīng)中推出聽力材料的難易程度，以作合理的幫助和指點。也可以對學(xué)生做一定的聽力技能指導(dǎo)，“授人以魚，不如授之以漁”，以幫助他們在今后沒有教師的引導(dǎo)下能夠更好地完成自主學(xué)習(xí)。在聽后任務(wù)比較多、聽力材料比較長的聽力課堂上，教師最好根據(jù)聽力任務(wù)對聽力材料作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如，一個聽力材料總共有六大段，聽后的任務(wù)有十個選擇題，一下子讓學(xué)生做完，可能會給學(xué)生帶來壓力，可以把材料和任務(wù)相應(yīng)地分成兩部分去完成。

4.3聽后階段(Post-listening)

語言輸入必須與交際相結(jié)合。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，為他們創(chuàng)造語言交流的機會，安排豐富多彩的交際活動，促進學(xué)生語言輸入、吸收和輸出緊密結(jié)合。在通過聽力獲取一定的語言信息后，教師可及時總結(jié)出材料中所涉及的語言知識、文化背景，并對難以接受的、英漢差異較大的一些語言現(xiàn)象給以講解。教師在聽后可設(shè)計以下幾種活動:復(fù)述、角色扮演、分組討論、寫作等。

5.結(jié)語

用三段式聽力教學(xué)法進行聽力教學(xué)是可行的、有效的，它為激活學(xué)習(xí)過程提供了很好的語境，把聽、說、讀、寫教學(xué)有機地結(jié)合起來，使之相互依存，相互促進，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生敢想敢說的意識和綜合運用語言的能力，掌握了提高英語聽力的方法，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

參考文獻:

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