語(yǔ)用預(yù)設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

摘要: 語(yǔ)用預(yù)設(shè)作為語(yǔ)用推理的一種重要形式，對(duì)于正確清晰地理解會(huì)話含義起著重要的作用。文章從語(yǔ)用預(yù)設(shè)的角度結(jié)合實(shí)例分析了英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)話中存在的語(yǔ)用推理，同時(shí)就其在提高聽(tīng)力理解能力及在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用預(yù)設(shè)啟示

語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)中一個(gè)新的領(lǐng)域，著重研究人們?nèi)绾卫斫庹Z(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，以及在此過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理上的認(rèn)知。語(yǔ)用預(yù)設(shè)通常以隱含的方式內(nèi)嵌于句子與語(yǔ)段中，在語(yǔ)篇的建構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，將語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)融入課堂，向?qū)W生灌輸語(yǔ)用預(yù)設(shè)的相關(guān)知識(shí)，將有助于提高他們的語(yǔ)言推理和話語(yǔ)理解能力，使聽(tīng)力不再是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。

一、語(yǔ)用預(yù)設(shè)的定義和特征

1.預(yù)設(shè)的定義和分類(lèi)

預(yù)設(shè)(presupposition)是語(yǔ)用學(xué)中的一個(gè)重要概念，也稱“前提”、“先設(shè)”，最早是由德國(guó)哲學(xué)家弗雷格(Frege)提出來(lái)的。它是一種潛在的已知信息，是交際雙方共同認(rèn)可的背景知識(shí)，是預(yù)先設(shè)定或先覺(jué)的條件。這個(gè)預(yù)先的設(shè)定，在語(yǔ)義和語(yǔ)用的層面又有不同的承擔(dān)者，預(yù)設(shè)也就分為語(yǔ)義預(yù)設(shè)(semantic presupposition)和語(yǔ)用預(yù)設(shè)(pragmatic presupposition)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯特勞森指出語(yǔ)義預(yù)設(shè)是依賴于語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，從句子內(nèi)部得到的。語(yǔ)義預(yù)設(shè)把預(yù)設(shè)看成語(yǔ)義中穩(wěn)定而不受語(yǔ)境約束的部分，是命題的真值意義。語(yǔ)用預(yù)設(shè)不涉及真值問(wèn)題，其功能是保證話語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的適宜性，是交際雙方設(shè)定的交際背景信息，也是交際順利進(jìn)行的必要條件。因此，語(yǔ)句間的預(yù)設(shè)關(guān)系屬于語(yǔ)義范疇，話語(yǔ)之間的預(yù)設(shè)屬于語(yǔ)用范疇。

預(yù)設(shè)往往是談話雙方或一般人共知的信息，它與語(yǔ)境緊密結(jié)合。語(yǔ)境明確，預(yù)設(shè)也就為雙方或多方所了解，這樣發(fā)話人說(shuō)出來(lái)的話，聽(tīng)話人就可以根據(jù)語(yǔ)境和預(yù)設(shè)作出不同的反應(yīng)。著名語(yǔ)言學(xué)家喬治·格林(G.Green)曾經(jīng)提出語(yǔ)用學(xué)就是研究語(yǔ)境對(duì)意義的作用;斯塔內(nèi)克(Stalnaker)也曾指出“語(yǔ)用學(xué)是對(duì)語(yǔ)言行為以及實(shí)施這些行為的語(yǔ)境所做的研究”?？梢?jiàn)對(duì)語(yǔ)境的研究是語(yǔ)用學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，在語(yǔ)言的使用和理解過(guò)程中必須考慮語(yǔ)境的因素才能對(duì)意義進(jìn)行正確的把握。預(yù)設(shè)對(duì)語(yǔ)境因素十分敏感，并且與說(shuō)話人和其他語(yǔ)言外的因素有密切的關(guān)系。語(yǔ)用預(yù)設(shè)雖然以句子意義和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，但只有結(jié)合語(yǔ)境通過(guò)一定量的相關(guān)推理才能獲得有意圖的意義。因?yàn)槁?tīng)力對(duì)話具有實(shí)際交際意義，涉及較多的語(yǔ)境因素，在此主要探討語(yǔ)用預(yù)設(shè)對(duì)聽(tīng)力理解的影響。

2.語(yǔ)用預(yù)設(shè)的特征

從廣義的角度，語(yǔ)用預(yù)設(shè)就是指交際雙方預(yù)先設(shè)定的先知信息，或者說(shuō)是背景知識(shí)?；T(Givon)從話語(yǔ)分析的角度解釋說(shuō):“語(yǔ)用預(yù)設(shè)是發(fā)話者對(duì)受話者可能會(huì)毫無(wú)意義地接受的內(nèi)容做出的假設(shè)。”菲爾莫爾(Fillmore)從言語(yǔ)行為的適宜角度認(rèn)為語(yǔ)用預(yù)設(shè)就是“通過(guò)一句話來(lái)有效地實(shí)施某一個(gè)言外行為所必須滿足的條件”。盡管這些看法各不相同，但都涉及語(yǔ)用預(yù)設(shè)的兩個(gè)基本特征:合適性(appropriateness/felicity)和共知性(mutual knowledge)。合適性是指預(yù)設(shè)要跟發(fā)話人所處的語(yǔ)境相適應(yīng)，是說(shuō)話者在說(shuō)出一句話前對(duì)語(yǔ)境所做出的一種設(shè)想，這種假設(shè)的語(yǔ)境必須符合現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，否則說(shuō)出的話語(yǔ)就不合適，預(yù)設(shè)就不成立。而共知性是指預(yù)設(shè)是交際雙方共有的背景知識(shí)。合適性和共知性對(duì)話語(yǔ)的理解十分重要，這是保證會(huì)話順利進(jìn)行的條件。除此之外，語(yǔ)用預(yù)設(shè)本身還有單向性、主觀性、可取消性、隱蔽性的特征。

我們?cè)诜治稣f(shuō)話者如何表達(dá)思想的時(shí)候，要將預(yù)設(shè)與大量具體的詞語(yǔ)、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，找出語(yǔ)境中潛在的語(yǔ)用預(yù)設(shè)，這一能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)言推理能力將很有幫助。

二、聽(tīng)力對(duì)話中的語(yǔ)用預(yù)設(shè)分析

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。這就要求教師在教導(dǎo)過(guò)程中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，而且要注重語(yǔ)言本體理論的研究。聽(tīng)力中的對(duì)話部分通常是在一定的語(yǔ)用預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上對(duì)試題進(jìn)行歸納推斷的。這里將以實(shí)例從語(yǔ)用預(yù)設(shè)的角度對(duì)聽(tīng)力理解中的對(duì)話部分進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生克服一些聽(tīng)力障礙，以提高聽(tīng)力理解水平。

1.掌握預(yù)設(shè)誘發(fā)語(yǔ)

預(yù)設(shè)蘊(yùn)涵著作者沒(méi)有明說(shuō)的信息和命題，最有效的識(shí)別途徑是掌握預(yù)設(shè)誘發(fā)語(yǔ)。萊文森(Levison，1983)總結(jié)了13類(lèi)預(yù)設(shè)語(yǔ)，包括含義動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞、時(shí)間狀語(yǔ)從句，敘實(shí)動(dòng)詞、分裂句、問(wèn)句、表示反復(fù)的詞語(yǔ)等。例如:

(1)Jacky regret buying this awful wine.>>Jacky bought this awful wine.

(2)Sue was late for work again.>>Sue had been late for work before.

(>>后面的句子是原句的預(yù)設(shè)內(nèi)容)

分析:例(1)中的預(yù)設(shè)誘發(fā)語(yǔ)是含義動(dòng)詞regret，例(2)中的預(yù)設(shè)誘發(fā)語(yǔ)是表示重復(fù)的副詞again。可見(jiàn)預(yù)設(shè)是通過(guò)一定的詞匯和語(yǔ)法手段隱含在句子中的，學(xué)生可以通過(guò)觀察這些詞匯和語(yǔ)法手段的預(yù)設(shè)功能來(lái)辨別隱含信息，從而準(zhǔn)確地把握說(shuō)話人的意圖。

2.掌握共知的預(yù)設(shè)信息

(3)M:You’ve sold your car.You don’t need one?

W:Not really.I’ve never liked driving anyway.Now that we’ve moved to a place near the subway entrance，we can get about quite conveniently.

Q:What do we learn from the conversation?

(2005年1月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分第一題)

分析:共知性，語(yǔ)用預(yù)設(shè)為交際雙方所共有。它是發(fā)話人和聽(tīng)話人所共知的信息。從發(fā)話人的問(wèn)題“You’ve sold your car.”中可得知女士之前有輛車(chē)，這是兩個(gè)人都默認(rèn)的信息，女士沒(méi)有直接回答，而是說(shuō)是因?yàn)椤皀ever liked driving”，而且現(xiàn)在已經(jīng)“moved to a place near the subway entrance”，對(duì)話雙方在對(duì)話中有著一定的共有知識(shí)，即對(duì)話中存在著普通的預(yù)設(shè)關(guān)系。

3.利用背景知識(shí)正確把握預(yù)設(shè)信息

根據(jù)語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論可知，在聽(tīng)力對(duì)話中，發(fā)話者不可能也沒(méi)有必要將所有的信息都以斷言的方式編排到信息流中。在發(fā)話者與聽(tīng)話者的言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中，發(fā)話者為了言簡(jiǎn)意賅，可根據(jù)自己的假設(shè)將聽(tīng)話者已有的常識(shí)或背景知識(shí)處理為預(yù)設(shè)信息。

(4)A:Jack really does smoke too much.

B:One should imagine he had never heard the word “cancer”.

分析:B的回答包含了一個(gè)共知的前提:吸煙可致癌。沒(méi)有這個(gè)預(yù)設(shè)作為前提條件，也就缺乏共知的背景信息，言語(yǔ)交際雙方就無(wú)法合作，無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)用推論了。所以A能理解B的答語(yǔ)。此外，不能割裂對(duì)話所處的語(yǔ)境，否則就會(huì)認(rèn)為此對(duì)話無(wú)意義，所以學(xué)生應(yīng)該考慮話語(yǔ)在對(duì)話中的合適性，以便更好地理解對(duì)話的含義。

(5)A:Jack really does smoke too much.

B:Yes，next thing，he’ll be into heroin.

分析:B認(rèn)為煙癮太大會(huì)誘使Jack嘗試吸毒，成為癮君子，他相信A也會(huì)有同樣的想法，這就成為了他們共知的前提，A也能理解B的回答:“下一步也許就會(huì)吸食海洛因而上癮了?！?/p>

4.推斷說(shuō)話人之間的關(guān)系

(6)M:Lucy，this is the fourth time you’ve been late this week，you’ll have to do better than that，or might fine it necessary to fire you.

W:It won’t happen again，I promise you.

Q:Who spoke to Lucy?

分析:對(duì)話中我們了解到發(fā)話人說(shuō)的Lucy這周已經(jīng)是第四次遲到了，還提出fire這樣的信息。只有老板解雇職員，而不是職員炒老板的“魷魚(yú)”，是這段對(duì)話說(shuō)蘊(yùn)含的語(yǔ)用預(yù)設(shè)。因此通過(guò)這一預(yù)設(shè)我們不難推斷對(duì)話雙方的關(guān)系是老板和職員之間的關(guān)系。

5.準(zhǔn)確猜測(cè)引申含義

(7)W:Jim，what are you doing on your computer?Don’t you remember your promise?

M:This is not a game.I just send the E-mail to my English teacher.

Q:What’s the probable relationship between two speakers?

分析:預(yù)設(shè)的部分是隱含的，如果不留神會(huì)把說(shuō)話人預(yù)設(shè)的“斷言”看作是真實(shí)的而加以接受(陳新仁，1998:55)。例如，“This is not a game.”這一命題隱藏了許多信息，如發(fā)話人W認(rèn)為M在打游戲，M曾承諾不打游戲;M曾經(jīng)打過(guò)游戲并產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。盡管聽(tīng)懂了對(duì)話的字面意思，但未必能聽(tīng)出這些隱蔽信息，而真正有意識(shí)的信息和語(yǔ)言的藝術(shù)就在隱蔽之處。

6.分析判斷地點(diǎn)和場(chǎng)景

(8)W:This shirt is too large for me.I want to change it to Medium-size.

M:I’m sorry you can’t.The shirt has been damaged.

Q:Where does this conversation take place?

分析:這段對(duì)話是對(duì)地點(diǎn)場(chǎng)景進(jìn)行判斷。根據(jù)服裝店是按顧客身材的尺寸大小賣(mài)衣服這一語(yǔ)用預(yù)設(shè)，我們從shirt和Medium-size可推斷出對(duì)話發(fā)生在服裝店。

7.靈活運(yùn)用預(yù)設(shè)的特性

Stalnaker認(rèn)為，主觀性是指語(yǔ)用預(yù)設(shè)不但同語(yǔ)境有關(guān)，還與說(shuō)話人有關(guān)，是說(shuō)話者與聽(tīng)話者對(duì)某一語(yǔ)句或命題的態(tài)度。是帶有斷言性質(zhì)的語(yǔ)境假設(shè)，本身并不具備必然的真實(shí)性。Leech(1981)也把語(yǔ)用預(yù)設(shè)解釋為“在說(shuō)X時(shí)，說(shuō)話人自認(rèn)Y理所當(dāng)然是真的”(何自然，1997:72)。他指出語(yǔ)用預(yù)設(shè)具有可取消性，這種特性“取決于說(shuō)話人的態(tài)度和信念”。

(9)M:Congratulations! I understand you’ve got a job.When will you start to work?

W:You must be thinking of someone else.I’m still waiting to hear the good news.

Q:What does the man mean?(1996年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分第2題)

分析:對(duì)話中的M的話預(yù)設(shè)了“聽(tīng)話人找到了一份工作”，這是他的主觀想法，真實(shí)性有待于證明。W的回答否定了這一預(yù)設(shè)。如果意識(shí)不到這種“主觀預(yù)設(shè)被取消的作用”就很難聽(tīng)懂對(duì)話中的“言外之意”。反之，若發(fā)話者M(jìn)的身份發(fā)生變化而且在某一特定場(chǎng)合，如:公司總裁在宣布應(yīng)聘結(jié)果時(shí)說(shuō)這樣的話，那就預(yù)設(shè)了W找到了一份工作。

在聽(tīng)力測(cè)試中，學(xué)生應(yīng)按照試題設(shè)計(jì)者的意圖，挖掘出隱含在其中的語(yǔ)用預(yù)設(shè)，結(jié)合語(yǔ)境，在推理和思辨中尋求符合出題者意圖的最佳關(guān)聯(lián)和理解。雅思名師杜小鵬對(duì)聽(tīng)力測(cè)試與試題設(shè)計(jì)者之間的關(guān)系有個(gè)精辟的比喻:“聽(tīng)力測(cè)試就像是一場(chǎng)猜字謎的游戲，有效地破譯字謎的關(guān)鍵在于領(lǐng)悟與抓住出謎者的思路?！甭?tīng)力測(cè)試的特點(diǎn)要求學(xué)生要具有敏捷的信息反饋能力，善于根據(jù)言語(yǔ)交際表現(xiàn)出來(lái)的信息，抓住最能反映某種環(huán)境或職業(yè)特征的關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)在眾多語(yǔ)境中選擇出合適的交際語(yǔ)境，結(jié)合自身的背景知識(shí)進(jìn)行成功的推斷。因此學(xué)生如果掌握了語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)，將有助于他們更加準(zhǔn)確地理解和分析聽(tīng)力內(nèi)容，提高聽(tīng)力理解水平。

三、如何運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)的傳授提高學(xué)生的聽(tīng)力技能

了解話語(yǔ)的語(yǔ)用預(yù)設(shè)對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)力能力起著重要的作用。在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師如何將語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)融入課堂，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言推理能力?

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師比較注重一般技巧的解釋?zhuān)婕暗恼Z(yǔ)言本體理論研究較少。因此，教師要拓展教學(xué)方向，從“教”的角度出發(fā)，努力尋找各種途徑幫助學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)力技能。教師除了傳授知識(shí)給學(xué)生而外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。結(jié)果固然重要，但過(guò)程也同樣關(guān)鍵，在分析的過(guò)程中，除了告訴學(xué)生聽(tīng)力材料的內(nèi)容，教師還應(yīng)告訴他們是如何獲得這些信息的。通過(guò)教授學(xué)生預(yù)設(shè)知識(shí)來(lái)分析聽(tīng)力材料可以取得事半功倍的效果，當(dāng)然好的聽(tīng)力水平離不開(kāi)好的詞匯量作為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)知識(shí)作為策略或方法，將基礎(chǔ)與方法相結(jié)合才能達(dá)到成功。因此，學(xué)生應(yīng)積極配合教師，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的聽(tīng)力技巧，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、自主性和有效性，最終使聽(tīng)力水平得到提高。

2.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)的語(yǔ)用預(yù)設(shè)的感知能力

聽(tīng)力教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言信號(hào)的能力，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言信號(hào)推斷出預(yù)設(shè)信息的能力。因此，教師在講解聽(tīng)力內(nèi)容的過(guò)程中不要局限于教材，可穿插語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)的傳授。在授課過(guò)程中，教師可以搜集一些典型的實(shí)例作講解和分析，對(duì)一些語(yǔ)用現(xiàn)象作深入淺出的介紹，幫助學(xué)生從中獲取有用的信息，有助于理解對(duì)話的深刻含義，增強(qiáng)他們對(duì)預(yù)設(shè)的敏感度和自身的語(yǔ)言推理能力。預(yù)設(shè)與一些具體的詞匯、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，教師要善于總結(jié)、歸類(lèi)和分析并貫穿到教學(xué)過(guò)程中去。讓學(xué)生不僅了解預(yù)設(shè)的理論知識(shí)，而且能將其運(yùn)用到實(shí)際的聽(tīng)力練習(xí)中去，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言推理能力。

3.將文化背景知識(shí)融入課堂教學(xué)

徐宏琳(2005:96)指出:“另外，也要做到自主學(xué)習(xí)，多了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗背景，這樣不僅可以增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，還可以加強(qiáng)文化預(yù)設(shè)的修養(yǎng)?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力、一定語(yǔ)言推理能力，使其能真正走入英語(yǔ)語(yǔ)言文化。語(yǔ)用預(yù)設(shè)和文化密切相關(guān)，這就是文化預(yù)設(shè)。井升華(1999)認(rèn)為“外語(yǔ)課就其本質(zhì)而言，是一門(mén)融入語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文化背景知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用技能為一體的綜合性課程”。中西方文化的差異也在一定程度上成為學(xué)生理解對(duì)話信息的障礙。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加入文化背景知識(shí)的講解，比如給學(xué)生介紹、補(bǔ)充與聽(tīng)力材料相關(guān)的語(yǔ)言背景知識(shí)等，讓學(xué)生真正融入英語(yǔ)語(yǔ)言文化氛圍，了解其語(yǔ)言習(xí)慣，提高自己的聽(tīng)力能力和語(yǔ)言推理能力，為說(shuō)、讀、寫(xiě)技能打下基礎(chǔ)。因此，不管是教師還是學(xué)生，平時(shí)多了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化背景，把文化和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)是很重要的。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)技能為成功交際打好基礎(chǔ)，成為外語(yǔ)教學(xué)改革所關(guān)注的重點(diǎn)。成功運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，單靠語(yǔ)言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具備相應(yīng)的語(yǔ)用能力。語(yǔ)用預(yù)設(shè)涉及句法特征、詞匯意義、結(jié)構(gòu)框架和文化背景等內(nèi)容，學(xué)生掌握了語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)，將有助于他們更加準(zhǔn)確地理解和分析聽(tīng)力資料的內(nèi)容;教師將語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)貫穿于聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言推理能力和話語(yǔ)理解能力，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的全面性認(rèn)識(shí)和整體性習(xí)得。

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