關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)中心認(rèn)可度的調(diào)查與思考

摘要: 近幾年來，自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語課程改革的一個(gè)熱門話題。本文對(duì)武漢科技大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心的運(yùn)行情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，分析了它的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞: 英語自主學(xué)習(xí)認(rèn)可度調(diào)查與思考

一、引言

根據(jù)教育部2004年頒發(fā)的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，英語教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，并強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，新的要求提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。在這一背景下，我國(guó)高校也紛紛根據(jù)實(shí)際情況建立了各種類型和規(guī)模的語言自主學(xué)習(xí)中心，但對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)際運(yùn)行情況，目前尚無相關(guān)的研究。為此，本文就我校學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的認(rèn)可度進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并在分析討論調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的完善提出了建設(shè)性意見，以有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)英語自主學(xué)習(xí)中心的健康發(fā)展。

二、建立語言自主學(xué)習(xí)中心的理論基礎(chǔ)

外語教學(xué)界已討論自主學(xué)習(xí)二十多年，學(xué)者們從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義。Holec(1981)認(rèn)為自主是“學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，這包括獲得學(xué)習(xí)策略、設(shè)定目標(biāo)、選擇材料、執(zhí)行計(jì)劃、監(jiān)控評(píng)估等。Little(1991)則解釋，自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。他強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心;學(xué)生能否獨(dú)立學(xué)習(xí)取決于對(duì)知識(shí)和技能的掌握水平”。Dickson(1987)則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度還是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。

二語習(xí)得理論認(rèn)為，在外語學(xué)習(xí)中“習(xí)得”比“學(xué)得”更為重要，大量有意義的輸入、自然習(xí)得是外語學(xué)習(xí)成功的重要因素。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助輔助手段，對(duì)語言信息理解、加工和意義主動(dòng)構(gòu)建的過程;建構(gòu)主義重視營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，認(rèn)為情景、協(xié)作、會(huì)話和資源是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素;從這個(gè)意義上講，語言自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供了一個(gè)語言建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語言情境中進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。

三、英語自主學(xué)習(xí)中心認(rèn)可度調(diào)查的基本情況

(一)調(diào)查目的。

一是大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的滿意程度;二是學(xué)生滿意及不滿意的原因;三是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中心的建議。

(二)調(diào)查方法。

由外國(guó)語學(xué)院教師擬定并統(tǒng)一組織問卷調(diào)查。學(xué)生不必填寫名字，但要認(rèn)真如實(shí)回答問題。問卷由10道多項(xiàng)選擇題組成，每道題有5個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生可根據(jù)要求選取一或多個(gè)選項(xiàng);另外有些題的最后一個(gè)選項(xiàng)特意留出空白，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況作補(bǔ)充說明。這樣設(shè)計(jì)問卷旨在取得較為客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)。

(三)調(diào)查對(duì)象。

向本科大一、大二學(xué)生發(fā)放問卷500份，回收450份。其中，大一年級(jí)回收了230份樣本，大二年級(jí)回收了220份。抽樣涉及了5個(gè)專業(yè)，共10個(gè)班。由于不同專業(yè)、性別之間在選項(xiàng)上差異不大，因此不考慮專業(yè)和性別的影響?；厥章蔬€是比較高的;在問卷回答的真實(shí)度方面，刪除了部分敷衍了事、倉促完成的答卷，最終確定有效答卷436份，基本保證了此次調(diào)查所得到的結(jié)果真實(shí)可信。

(四)調(diào)查結(jié)果及討論。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)可度情況:

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有30%的人對(duì)“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”是滿意的，“非常滿意”的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的20%，選擇“一般”的人數(shù)大約也占到30%，可見80%的人對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”還是持肯定態(tài)度的。認(rèn)可的原因主要有以下幾個(gè)方面:中心內(nèi)環(huán)境優(yōu)雅，學(xué)習(xí)氣氛濃烈，提供了豐富的多層次的學(xué)習(xí)資料，不同水平層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用的新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)題型多樣，難度適中，富有時(shí)代氣息，自主學(xué)習(xí)較課堂學(xué)習(xí)操作便捷，不受時(shí)間空間的限制，比較自由等。

不滿意的方面:

第一，在軟硬件設(shè)計(jì)上，自主學(xué)習(xí)中心還不夠完善，機(jī)器數(shù)量不夠，有時(shí)出現(xiàn)學(xué)生來了以后沒有機(jī)位的情況，硬件建設(shè)有待進(jìn)一步增強(qiáng);系統(tǒng)運(yùn)行不穩(wěn)定，有時(shí)當(dāng)大量學(xué)生同時(shí)提交數(shù)據(jù)時(shí)，服務(wù)器不堪重負(fù)，會(huì)出現(xiàn)響應(yīng)速度變慢的情況;部分設(shè)備如耳機(jī)由于長(zhǎng)時(shí)間使用，出現(xiàn)故障的頻率較高，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

第二，雖然大部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)總體上持肯定態(tài)度，但是感到收獲很大、聽說能力得到了很大提高的人只占了15%，甚至有20%的學(xué)生感覺沒有收獲或收獲不大，這一點(diǎn)值得我們深思。因?yàn)殚_展“英語自主學(xué)習(xí)”目的本身就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握更多的知識(shí)和提高英語能力，而“感覺沒有收獲”與我們的初衷明顯是相背離的。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，少數(shù)學(xué)生出于應(yīng)付，甚至出現(xiàn)掛機(jī)時(shí)、粘貼抄襲等不良現(xiàn)象。學(xué)生們提出的一些建議“希望更有強(qiáng)制性”“要求可以嚴(yán)格點(diǎn)”“管理嚴(yán)些和加強(qiáng)監(jiān)督，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查”等，也說明教師管理參與的程度還有待提高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)控和真實(shí)評(píng)估。

第四，學(xué)習(xí)資源雖已足夠豐富，但資源的時(shí)效性、種類和質(zhì)量還有待進(jìn)一步增強(qiáng)，更新速度須進(jìn)一步提高，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

四、英語自主學(xué)習(xí)中心認(rèn)可度調(diào)查的幾點(diǎn)思考

(一)加強(qiáng)硬件建設(shè)。

從調(diào)查中得知學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的最大的問題是電腦數(shù)量的不足，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到“來后發(fā)現(xiàn)沒有位置”的情況。硬件建設(shè)跟不上學(xué)生的需求與發(fā)展，已成為制約自主學(xué)習(xí)體系進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

(二)協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

毋庸置疑，剛步入大學(xué)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是較差的。他們習(xí)慣于被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)，對(duì)于這種自主式的教學(xué)，往往顯得無所適從。他們對(duì)于自己的英語水平和要達(dá)到的目標(biāo)還沒有足夠的清晰認(rèn)識(shí)，他們一般不會(huì)科學(xué)地管理自己的學(xué)習(xí)，而沒有明確方向或盲目的學(xué)習(xí)是費(fèi)時(shí)低效的。此時(shí)，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生客觀分析自己的英語狀況，定位自身坐標(biāo)，了解自身需要，幫助他們制定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)長(zhǎng)、短期計(jì)劃，明確各階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，就不會(huì)感到盲目和茫然，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到很大提高。

(三)加強(qiáng)監(jiān)控，注重評(píng)估。

自學(xué)中心效果不佳的一個(gè)重要原因就是缺乏相應(yīng)的監(jiān)控工作。有些教師出于誤解，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，致使學(xué)生放任自流，影響了教學(xué)效果。實(shí)際上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，及時(shí)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以加強(qiáng)師生間的交流與溝通，并分階段檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，作為最終考核的依據(jù)。評(píng)估是自學(xué)能力的重要方面之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，讓學(xué)生客觀、公平地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，提高自我評(píng)估的合理性與科學(xué)性;教師要重視形成性評(píng)價(jià)，改變?cè)瓉韱我坏臏y(cè)評(píng)手段，利用多樣的檢測(cè)、評(píng)估手段，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，適時(shí)地為他們的自主學(xué)習(xí)提供反饋，使學(xué)生客觀全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，真正提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

任何事物都是有利有弊的，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)顯示出了很大的優(yōu)勢(shì)，但是也反映出一些問題。英語自主學(xué)習(xí)中心給學(xué)生提供了一個(gè)自主英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，也擴(kuò)展了師生互動(dòng)的空間，滿足了教學(xué)相長(zhǎng)的要求。雖然我們?cè)趯?shí)際使用中發(fā)現(xiàn)了一些問題，但是只要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)解決這些問題，就能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，使它更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

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