談?wù)動⒄Z作業(yè)的布置與批改

外語教學(xué)不只是單純地傳授語言知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識付諸實(shí)踐，通過運(yùn)用將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為靈活的技能，這就是我們通常所說的“傳授知識，培養(yǎng)能力”的過程。教師要充分完善這個(gè)過程，在課堂教學(xué)中布置適量的作業(yè)是十分必要的。

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生對單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡言之，它具有以下功能:鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)(智力因素與非智力因素的培養(yǎng))與發(fā)展的功能，反饋、矯正與交流的功能。

可是，不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區(qū)，其結(jié)果是不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改?筆者對此談?wù)効捶ā?/p>

一、作業(yè)布置上的“四性”

1.針對性

英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)(筆頭作業(yè))。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此，教師采用任何類型和形式的作業(yè)，都需要根據(jù)每次作業(yè)和學(xué)生具體情況來確定。教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次(個(gè)體層次)與知識層次(“四會”層次)有機(jī)地結(jié)合起來，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對性。

2.層次性

教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，同時(shí)還要遵循以下原則:“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生?！苯處熢谕瓿蓡挝粫r(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明(指學(xué)生個(gè)體層次、知識層次)、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè)，對學(xué)生個(gè)體層次和知識層次(“四會”層次)進(jìn)行分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3.時(shí)效性

作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識的鞏固和教學(xué)效果的評價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性(即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如牛津英語教材同步練習(xí)冊中的練習(xí)(一課一練)，就具有較強(qiáng)的時(shí)效性。

4.適量性

新課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇規(guī)范教育制度的實(shí)施，使學(xué)生在?；顒訒r(shí)間總量減少。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科課時(shí)量和課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，如初中英語課每周不少于4節(jié)，初中書面家庭作業(yè)每天不超過1.5小時(shí)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無針對性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題?！?，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識的唯一途徑。

二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合”

如果說教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，則不僅會消耗教師本應(yīng)用來鉆研教材的大量時(shí)間，而且會導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只重結(jié)果(對、錯(cuò))而忽視過程(錯(cuò)誤的原因)。筆者認(rèn)為，要改變這一局面，教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，可采用以下方式:

1.“粗改”與“精批”相結(jié)合

許多師生抱怨“作業(yè)難改”、“作業(yè)難做”，“學(xué)生忙著寫，老師忙著改”。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對性;二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結(jié)合，就可以有效地避免上述弊端?！按指摹本褪菍δ切┯梢蟆耙粫?、“二會”(部分要求“三會”)的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對、錯(cuò)評價(jià)即可(也可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱)?！熬本褪菍δ切┯梢蟆八臅钡脑~匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，教師在批閱時(shí)不僅要給予對、錯(cuò)評價(jià)，而且要對學(xué)生的錯(cuò)誤予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2.學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”?就是對那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)(如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等)，教師可讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”?就是對單元內(nèi)由“四會”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)(如補(bǔ)全對話、完成句子、語言運(yùn)用等)，教師先作必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改(也可以在討論中進(jìn)行)。與此同時(shí)，教師可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改(這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積的兩極分化)。最后，教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤集中評議和分析，使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時(shí)，而且有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學(xué)效率。

3.聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合

按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定的語言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“考試、考查既要有筆試，又要有口試和聽力測試”。牛津英語同步練習(xí)冊中設(shè)計(jì)了大量的聽力和口語練習(xí)，設(shè)計(jì)這類練習(xí)的目的是使語言的形式與意義相聯(lián)系，從而使語言技能發(fā)展為語言交際的能力。雖然不少教師也設(shè)計(jì)、布置了聽力、口語作業(yè)，可是他們往往缺乏對這種作業(yè)批改方式的探究，只是布置而不檢查，通常只讓學(xué)生聽聽錄音、讀一讀，最后與學(xué)生對對答案了事;甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)布置為課外練習(xí)或根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，另一方面使聽力、口語作業(yè)喪失了應(yīng)有的作用。如何批改聽力和口語作業(yè)?筆者認(rèn)為，教師可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，采用以下四種批改方式:

A.部分學(xué)生“聽”——部分學(xué)生“說”(教師為“裁判”);

B.某個(gè)學(xué)生“說”——其他學(xué)生“聽”(教師和學(xué)生為“裁判”);

C.全體學(xué)生“說”——教師“聽”(教師為“裁判”);

D.教師“說”——全體學(xué)生“聽”(教師為糾正者)。

比如處理聽力練習(xí)，教師可讓學(xué)生(個(gè)別或全體)聽錄音后復(fù)述，教師當(dāng)“裁判”，重點(diǎn)對學(xué)生的語音、語調(diào)和語言表達(dá)進(jìn)行糾正。對于口語練習(xí)的處理，教師可當(dāng)堂讓學(xué)生對語言材料作必要的快速了解(可限定時(shí)間)，然后指定個(gè)別或部分學(xué)生“說”，其他學(xué)生聽，作正、誤判斷或修正;并由教師適當(dāng)做些示范，讓學(xué)生聽。此時(shí)，教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難(尤其是聽、說能力較差)的學(xué)生，解除他們在學(xué)習(xí)上的心理障礙。對學(xué)生口語練習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾，而要充分調(diào)動他們的主動性和積極性。筆者認(rèn)為采用這種方式批改聽力作業(yè)和口語作業(yè)，不僅能夠增加課堂上語言實(shí)踐的廣度和密度，而且能夠及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的誤差，對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力很有利。