中學(xué)英語早讀有效模式的設(shè)想

摘要: 早讀，是英語教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。但是目前不少學(xué)校的早讀狀況并不令人滿意。本文作者對早讀現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，對打造“高效”早讀提出一些建議。

關(guān)鍵詞: 英語早讀有效模式目標(biāo)管理

在日常英語教學(xué)中，早讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對早讀的重視與否直接關(guān)系著英語教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果如何。但目前不少學(xué)校的早讀狀況卻不盡如意，很多學(xué)生并沒有把早讀課真正利用起來，出現(xiàn)了早讀隨意性強(qiáng)、目標(biāo)指向不明確、缺乏科學(xué)性和實效性、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足等突出問題。為了提高學(xué)生早讀質(zhì)量，進(jìn)而為課堂教學(xué)提供有力的輔助和支持，我們應(yīng)力圖尋求一種更為優(yōu)化的，能科學(xué)調(diào)控、挖掘?qū)W生早讀的積極性和主動性的早讀有效模式。

通常情況下，學(xué)生要在早讀時消化吸收和鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容。但是，由于教材上的部分內(nèi)容略顯陳舊，再加上趣味性不足，學(xué)生參與的積極性不能得到最大的挖掘。針對學(xué)生的心理特點和中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，我們可從以下方面去嘗試改進(jìn)。

一、讓早讀成為學(xué)生展示自我的平臺

通常情況下，早讀采用的是課代表領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，或者全體學(xué)生跟著錄音機(jī)進(jìn)行朗讀。這種傳統(tǒng)的跟讀模式嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的熱情，有些自制力不強(qiáng)的學(xué)生就會在老師在教室時開口讀一下，老師不在時就閉上嘴開起小差，完全是沒有意義的早讀。因此，我們可以嘗試把早讀開辟成學(xué)生展示自我的平臺，可以每次早讀安排幾名學(xué)生上臺展示口語，比如讓學(xué)生們提前搜集英語新聞(比如BBC或VOA)，第二天早讀時在講臺上向全班同學(xué)進(jìn)行播報。為了提高學(xué)生的理解能力，教師可以先把生詞寫在黑板上。學(xué)生聽完后可由老師組織進(jìn)行對該新聞的概括和討論。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語，又間接地訓(xùn)練了聽力。當(dāng)然，展示時段不必局限于新聞播報這種模式，還可以讓學(xué)生上臺用英語匯報天氣情況，講述有趣的英語故事等，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和展示英語的欲望，讓學(xué)生在一天緊張學(xué)習(xí)的開始之時就充滿學(xué)習(xí)的熱情，精神抖擻地迎接學(xué)習(xí)上的各種挑戰(zhàn)。但是，由于現(xiàn)階段許多學(xué)校早讀的主要目標(biāo)是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和吸收，因此，該模塊的內(nèi)容在早讀時所占據(jù)的時間最好不要超過整個早讀時間的三分之一，以免造成學(xué)生對于早讀主次目標(biāo)的混淆。

二、引入早讀競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)母偁幠苁谷水a(chǎn)生一系列良好的心理反應(yīng)，能使人求勝動機(jī)強(qiáng)烈，注意力集中，精神飽滿，思維活躍。針對中學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，在英語早讀時，我們可采用競爭的形式激發(fā)學(xué)生早讀的積極性。

教師可采用對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層的方法，設(shè)計大體相同又小有區(qū)別的任務(wù)，來激勵學(xué)生對所要求識記的單詞或要求背誦的篇章進(jìn)行掌握。如可根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計三層任務(wù):良好——掌握5—10個單詞;優(yōu)——掌握5—10個單詞，背會一篇簡短的對話;大才女/大才子——掌握5—10個單詞，學(xué)會背一篇簡短的對話(5句話左右)，再會背文章中的一小段(不超過五句話)。對于該分層目標(biāo)的評定方式，教師可通過課堂的隨堂測驗來檢查學(xué)生的掌握情況;或者分成若干個小組，由小組長檢查組員的掌握情況。并為每個學(xué)生設(shè)立早讀進(jìn)度表，讓每個學(xué)生都能對自己每天早讀的成果一目了然。試想，假如你是這個班的學(xué)生，在半小時左右的早讀時間里，能達(dá)到哪一個等級呢?恐怕人人都能達(dá)到良好，甚至絕大多數(shù)人達(dá)到優(yōu)秀也是易如反掌。當(dāng)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)新的任務(wù)直到被稱為大才子或大才女時，難道不會產(chǎn)生自豪感和成就感嗎?學(xué)好的信心能不增強(qiáng)嗎?因此，教師給學(xué)生分層提出學(xué)習(xí)目標(biāo)對縮小兩極分化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率起著不可低估的作用。

三、盡量避免在早讀課上批評學(xué)生

早上批評學(xué)生不僅影響師生雙方情緒，還會給彼此帶來一天的不快，甚至可能會引起學(xué)生對教師和教師所教學(xué)科的反感。讓學(xué)生帶著情緒去聽課學(xué)習(xí)，其效果是不會太理想的。因此，作為一個有經(jīng)驗的教師，應(yīng)避免在早上批評學(xué)生。對那些犯錯誤的同學(xué)的批評，可以放在下午。對學(xué)生的批評教育，我們要因人因事而異地進(jìn)行處理，比如對那些偶爾犯錯的學(xué)生，老師只要輕輕一拍他的肩膀或微微一笑，或僅僅一個會心的眼神，就足以提醒學(xué)生意識到自己的錯誤，并及時改正;而對那些經(jīng)常性犯錯誤的學(xué)生，則要弄清原因，對癥下藥，或在課下找其談心，反復(fù)談心，讓其明白利弊，以便改正。

四、避免一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生大聲朗讀

有的人認(rèn)為讀書聲音越高，收獲就越大，效率就越高，這種觀點是不科學(xué)的。事實證明，讀書的效果取決于讀書者用心的程度和讀書的方法等多方面因素，并不是和讀書的聲音高低成正比的。有的書需要大聲朗讀，有的書需要默讀，還有的書也許只需要瀏覽。如果教師不講究方法，不因地制宜，不分內(nèi)容，一味地要求學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生只會震得頭昏腦脹，造成“小和尚念經(jīng)——有口無心”的虛假熱鬧場面。所以，在早讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好讀書的質(zhì)量和效率，而不是一味地強(qiáng)調(diào)讀書聲音的高低。

總之，對于容易被忽視的早讀，我們要認(rèn)真策劃、科學(xué)管理，將教學(xué)目標(biāo)融入早讀安排中，充分挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，為英語教學(xué)的成功輸入無窮的助力。真真正正地落實好早讀的目標(biāo)管理，實際上也是給教師日常的課堂教學(xué)減負(fù)，可謂事半功倍。

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