為自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮搭建和諧大學(xué)英語課堂

摘要: 在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，大學(xué)英語課堂應(yīng)由過去的傳統(tǒng)教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)發(fā)揮。本文論述了此轉(zhuǎn)變的必要性，以及如何提高大學(xué)英語課堂效率，使其成為自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的平臺。

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)理論必要性大學(xué)英語課堂

一、前言

如何充分利用有限的課堂時間，幫助大學(xué)生進行有效的英語學(xué)習(xí)，達(dá)到新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2004年教育部頒)的要求，是大學(xué)英語教師一直以來探討的問題。盡管教學(xué)和教材改革的深入發(fā)展已經(jīng)為英語教學(xué)提供了較好的素材和藍(lán)本，但在眾多高校的大學(xué)英語教學(xué)中仍存在諸多短期難以解決的問題，比如:語言習(xí)得環(huán)境十分有限、教學(xué)班級大、課時不多、教學(xué)輔助設(shè)備滯后等，加上部分教師具有“把著手教”的傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，直接造成學(xué)生語言知識練習(xí)機會少、學(xué)習(xí)興趣難以激活、學(xué)習(xí)效率不高，這大大背離課堂輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷。優(yōu)化大學(xué)英語課堂，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生搭建一個理想的自主學(xué)習(xí)展示的平臺，這是英語教師們應(yīng)努力的方向和奮斗的目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)的理論和提倡自主學(xué)習(xí)的必要性

1.自主學(xué)習(xí)的理論和含義

Heloc認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力，是一種潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果。[1]David Little曾指出，自主學(xué)習(xí)者需要有洞察力、積極的態(tài)度、反思的能力，并做好進行主動自我管理和與他人互動的準(zhǔn)備。[2]Leslie Dickinson(1993)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者(autonomous learner)在學(xué)習(xí)態(tài)度上具有以下特征:“能夠識別出所教的內(nèi)容”，“能規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！斑x擇運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，常常是有意識的”，“能監(jiān)控自己對學(xué)習(xí)策略的使用”，以及“識別出哪些策略是不合適的并進行調(diào)整”[3]。根據(jù)以上專家學(xué)者的定義，我們可以把外語學(xué)習(xí)的自主能力理解為外語學(xué)習(xí)者不受教師的限制，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動自主地決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式。巴特勒指出了教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)的重要性，提倡將學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者?！叭绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展，學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)進行自我檢查、自我總結(jié)、自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的”(龐維國，2003)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重語言知識的輸入而忽視語言交際能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，采取“填鴨式”、“保姆式”生填硬灌，以教師為中心、把學(xué)生當(dāng)作知識的容器注入式的教學(xué)方法，使得學(xué)生只是被動接受知識。而且這些方法過于偏重詞匯、語法結(jié)構(gòu)，而忽視其文化內(nèi)涵的傳達(dá)，使得課文成為語言知識的載體，而不是信息的載體。這樣學(xué)生在學(xué)完課文后，往往是見樹不見林。而且據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)學(xué)生上英語課時還是比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的聽課方式，只有少數(shù)學(xué)生積極參與課堂活動。盡管課堂上能主動發(fā)言和提問的學(xué)生少，但大多數(shù)學(xué)生有參與課堂活動的交際欲望。應(yīng)該引起教師注意的是學(xué)生的課堂表現(xiàn)與他們的真實意愿之間存在著很大的差距，這種矛盾值得英語教師們反思:我們的教學(xué)活動或教學(xué)手段是否在某種程度上桎梏著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮?

3.提倡自主學(xué)習(xí)的必要性

由于大多數(shù)中國學(xué)生的身邊幾乎不存在任何目的語社團，在日常生活中沒有機會也不會用英語進行交流。課堂教學(xué)則為英語習(xí)得者提供了一個獲得語言知識、用英語交流思想的平臺。學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)語言知識、操練語言技能，課外很少有這樣的語言實踐機會，因此，學(xué)生對課堂的依賴性較強，教師的課堂教學(xué)效果對他們學(xué)習(xí)效率的提高有著舉足輕重的影響，這就需要師生共同營造輕松愉快的課堂環(huán)境，建立和諧融洽的課堂合作關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其樹立學(xué)好英語的信心。而傳統(tǒng)教學(xué)法則讓學(xué)生對老師形成了極強的依賴性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)意識已迫在眉睫。

三、滲透自主學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建理想大學(xué)英語課堂

自主學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變教師的角色、學(xué)生的角色和教育機構(gòu)的角色。學(xué)生應(yīng)更明確自己在決策中的中心地位，在學(xué)習(xí)中所承擔(dān)的責(zé)任。教師則應(yīng)在新的角色中采取新的方法，釋放權(quán)利，允許學(xué)生犯錯誤。教師可以從以下四方面著手優(yōu)化課堂模式，構(gòu)建理想課堂。

1.強調(diào)民主

民主輕松的課堂氣氛有助于刺激學(xué)生的參與欲望。因此，在強調(diào)教師的主導(dǎo)地位的同時，強調(diào)學(xué)生的主體地位是不容忽視的。如果教師給予學(xué)生充分的信任、關(guān)懷、尊重和理解，那么師生之間、同學(xué)之間就能建立友好、和諧、民主、積極的關(guān)系，他們之間就會有良好的互動方式。讓學(xué)生擁有參與、選擇課堂活動、與教師共享課堂管理的權(quán)利，適當(dāng)由他們來控制學(xué)習(xí)過程、決定課堂走向和時間分配等有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。比如:上新課前，讓兩名學(xué)生自愿報名找與主題相關(guān)的材料作課前值日報告;布置幾個文化背景知識題目讓學(xué)生任選其一，通過查找圖書或網(wǎng)上資料自行準(zhǔn)備，在課堂上進行匯報;課文學(xué)習(xí)時可讓學(xué)生首先提出難點，師生共同解決;合作學(xué)習(xí)、集體討論、小組對話、角色扮演均尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師僅為他們提供討論、辯論或表演的舞臺，只充當(dāng)引導(dǎo)者。這樣一來，學(xué)生便有了一定程度的自主權(quán)，主體地位得到凸顯，激發(fā)了主動性和積極性。

2.充分準(zhǔn)備

為了使課堂活動順利進行，教師應(yīng)要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文較為熟悉，這時教師可采取交際法讓學(xué)生概括課文，總結(jié)段落大意，對難句進行猜測性釋義，并鼓勵學(xué)生將自己的理解用英語表達(dá)出來，逐步提高交際能力。教師在講解課文時，應(yīng)避免采用“注入式”教學(xué)法，盡量從學(xué)生那里獲取信息，把注意力放在難點上，盡量用英文講解，不要在學(xué)生已很清楚的單詞和表達(dá)方式上浪費時間。在可能的情況下，教師可使用手勢和模擬動作。如果班上的一些學(xué)生仍無法理解，那么就請班上成績較好的學(xué)生給一個譯文。但是，翻譯始終應(yīng)被看成是最后一招。這樣便把交際法引入課堂，教師充當(dāng)教學(xué)活動的導(dǎo)演，通過合理的組織和恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生扮演角色，使之在模擬交際中獲得真正的交際能力。另外，這給教師也提出了更高的要求，充分備課，以便能應(yīng)付學(xué)生的各種提問。

3.自我監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)

課堂是一個仿真的英語語言環(huán)境，學(xué)生在此所提的任何問題，所作的任何陳述、討論都可得到來自同學(xué)和老師的信息反饋，包括語言、面部表情和課堂氣氛等，并能對此作出適當(dāng)調(diào)節(jié)，達(dá)到語言表達(dá)和交流的目的。教師在課堂里的作用是鼓勵學(xué)生為自己創(chuàng)造機會，鍛煉語言運用能力。教師應(yīng)引導(dǎo)每個學(xué)生為自己每天或每堂課的學(xué)習(xí)設(shè)置具體可行的目標(biāo)，并對照目標(biāo)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，采取措施進行自我激勵。

4.自我檢查、總結(jié)、補救

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，確定不同目標(biāo)，讓學(xué)生總結(jié)并記錄每節(jié)課學(xué)習(xí)情況，包括課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)，以及知識拓展情況等，及時對自己的缺陷和進步作出總結(jié)和評價，并提出改進措施。另外，教師還要定期對學(xué)生的英語能力進行自評和互評調(diào)查，讓學(xué)生了解自我，注意引導(dǎo)學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，形成相互幫助、相互促進、相互學(xué)習(xí)的局面。

四、結(jié)語

如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓自主學(xué)習(xí)意識滲入大學(xué)英語課堂，構(gòu)建理想課堂，這是師生需共同努力的。因為只有實現(xiàn)這一理想，課堂學(xué)習(xí)才能省時高效，語言學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)。

參考文獻:

[1]Heloc，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergam，1981:153-160.

[2]Little，D.I.Earner Autonomy:Definition，Issues and Problems[M].Dublin:Authentic，1991:81-88.

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[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.