初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略

摘要: 單詞學(xué)習(xí)向來是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難題，也是學(xué)生重點學(xué)習(xí)的目標。本文就初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)英語英語單詞學(xué)習(xí)策略

在我從事英語教學(xué)的這幾年來，經(jīng)常碰到學(xué)生問我這樣一個問題:“老師，你說英語的詞匯該怎么背呢?我怎么背過就忘了呢?”鑒于英語單詞的特殊性，想要一步登天又何其容易?我總結(jié)以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，認為單詞的記憶是有章可循的。對于初一的學(xué)生來說，打好一個優(yōu)良的基礎(chǔ)是以后發(fā)展的保障。

一、詞匯教學(xué)的重要性

對于初一的學(xué)生，有人認為要深入學(xué)習(xí)語法，加強聽力和口語表達能力，其實這樣忽略了最重要的一點，那就是單詞的教學(xué)。所謂提高都是以單詞這個“樁”為基礎(chǔ)的，單詞的特殊記憶、它的融會貫通性都是我們教學(xué)的重點。

每當我說到“open your book and turn to the wordlist”，總會聽見學(xué)生的怪聲，這些“怪聲”是帶有反抗意味的，因為他們覺得又到讀單詞、背單詞和默寫的時候了。其實，要摒棄這種思想，教師就要從根本上解決學(xué)生對單詞的“恐懼”，讓他們體會到打好基礎(chǔ)的“樂趣”。

二、詞匯教學(xué)的方法

1.教師首先要從根本上清楚一點，那就是小學(xué)生讀單詞時，大多數(shù)都是“小和尚念經(jīng)有口無心”。多數(shù)只見老師在上面讀得口干舌燥，學(xué)生們聲音倒是很大，但有的學(xué)生在發(fā)呆，有的學(xué)生只看老師或書，讀完以后再抽查，還是“漿糊一團”。所以，教師應(yīng)讓初一學(xué)生認識到讀單詞時有口有心才能有長足進步。

2.學(xué)習(xí)單詞就要讓單詞有“生命力”和“活力”，單詞本身是很枯燥的，如果學(xué)生只照著單詞表一個一個背，不但記憶的過程很痛苦，而且即使記住了，也不會持久，很快就會忘記，更何況有些學(xué)生連音標都不熟悉。所以教師就應(yīng)該讓單詞活起來，最好的辦法就是把單詞分布到課文中，讓學(xué)生帶有感情色彩去記憶。如happy一詞，教師可舉例:I’m happy to meet my new classmates.這個句子讓學(xué)生翻譯可能有些難度，但學(xué)生對于happy一詞的理解則會加深印象，不但可以知道其用法，而且可以用unhappy，sad，pleasure等單詞進行替換，達到舉一反三的效果。

3.把單個的詞匯聯(lián)系在一起形成一個龐大的“家族群體”，從群體中找出各自的“親戚”，才能把它們都認識個遍。比如hope和wish，know和understand就屬于“表親”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，把意思相近的單詞都記住。可能剛開始時會有混淆，但應(yīng)先記住，如對其間的區(qū)別不明的可請教老師。又如，由fruit可聯(lián)想到apple，orange，banana，peach等，那么food就是這個家族中的“長者”，而其所屬單詞就是它的“子女”，通過聯(lián)想把這些分支記住能取得事半功倍的效果。

4.學(xué)生還可以想象一下，把-appear比作父親，那么dis-就是母親，它們結(jié)合就是disappear，類似的又如:in+correct=incorrect(同義詞wrong，反義詞right，correct)，im+polite=impolite等。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多掌握詞輟、詞根。這樣，即使學(xué)生遇到生詞，也能猜出大概意思。

5.教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合語法教學(xué)單詞。語法向來被認為是英語學(xué)習(xí)中最難掌握的內(nèi)容，如果教師能把單詞的名詞單復(fù)數(shù)、be動詞的形式、動詞的三單形式、過去式、過去分詞等形式結(jié)合到語法中，那學(xué)生的詞匯量就會明顯增加。我們常常在教學(xué)中會聽到學(xué)生這樣問:“brought是什么意思?frozen是什么意思?”其實學(xué)生知道bring和freeze的意思，但變形后就茫然了，所以結(jié)合語法學(xué)習(xí)詞匯是很有效的。

6.學(xué)生可以通過刻意的詞匯練習(xí)來加強對詞匯的記憶。最簡單實用且節(jié)省課堂時間的方法就是學(xué)唱英文歌曲。通過這樣的方法來記憶單詞，既心情愉快又可以學(xué)到知識。

三、明確教學(xué)時機

第一，教師若在上新課前只是把課文中出現(xiàn)的單詞范讀幾遍，再解釋一遍，就不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。所以，在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生在上新課之前進行預(yù)習(xí)，在不對照單詞表的前提下把不認識的單詞畫出來，然后先猜一下意思，如實在不知可在上課時再加以鞏固。在上新課時我再提出幾個問題讓學(xué)生來回答，這樣一來可以鍛煉學(xué)生對單詞的預(yù)測能力，二來為新課學(xué)習(xí)做好準備。

第二，課后教師應(yīng)及時布置作業(yè)，除了讀書之外，仍應(yīng)對詞匯加以復(fù)習(xí)。抄寫，這一簡單而單調(diào)的方式被普遍應(yīng)用，抄五遍、抄十遍的大有存在，這樣固然有效果，但事后學(xué)生會很快遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”。所以在單詞的記憶上，我提供給學(xué)生們一個我上學(xué)時記憶單詞的方法:先把要掌握單詞的中文意思抄在白紙上，抄完不看放一邊，然后慢慢背單詞，可準備一本專門的默寫本，背誦時在本子上畫一畫，寫一寫，不要像作業(yè)那樣工整，根據(jù)自己當時的心情，想寫哪兒寫哪兒，這樣可放松自己，不要太刻意，不要給自己太大壓力。然后認為差不多了，把白紙拿出，按照中文意思默寫一遍，沒寫出來的，照這個方法再做一遍，反復(fù)進行直到記住這些單詞為止。當然這個方法只供參考，不恰當?shù)牡胤饺孕韪恼?/p>

第三，學(xué)生可以通過對句子整體的理解來猜測陌生單詞的意思。比如:

(1)I felt very exhausted because I walked for an hour，I need have a rest.

(2)She is afraid of mice，snakes and so on，so she is a timid girl.

(3)When we are walking in the desert，we often feel very thirsty.

學(xué)生可以通過上下文的意思完全猜測出其意思。在課堂上教師可以增加此類題的練習(xí)量。

總之，在英語學(xué)習(xí)的過程中想要一蹴而就是不現(xiàn)實的，學(xué)生必須通過自己的鍛煉來不斷進行總結(jié)，獲得提高。以上方法僅供參考，望能達到事半功倍的效果。

參考文獻:

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