如何充分利用語音實(shí)驗(yàn)室提高英語教學(xué)效果

我校配有54座的L L - 8 型語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。一開始，我們只是讓學(xué)生戴著耳機(jī)聽英語，學(xué)生剛接觸語音室，有一種新鮮感，對(duì)語音頗感興趣，但不久他們對(duì)這種音調(diào)的語音課就失去了興趣，因此教學(xué)效果不盡人意。針對(duì)上述情況，我進(jìn)行了“利用語音實(shí)驗(yàn)室提高英語教學(xué)效果”的課題研究。學(xué)校為語音室配置了投影器、銀幕、電視機(jī)等設(shè)備，我嘗試在語音室中進(jìn)行靈活多樣的視聽教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高英語課堂教學(xué)效果的教學(xué)質(zhì)量。這一課題研究取得了成功，并在全校推廣。

一、運(yùn)用語音實(shí)驗(yàn)室的原聲功能，創(chuàng)設(shè)純正的聽覺環(huán)境

傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)單的文字與聲音的“復(fù)制”，以及單一的聲音信息的反饋。語音實(shí)驗(yàn)室能產(chǎn)生一種純正的、近乎沒有人為修正的語言環(huán)境，這種語言環(huán)境能幫助學(xué)生增強(qiáng)語感，糾正發(fā)音，積累英語語境體驗(yàn)，增強(qiáng)在口語環(huán)境中的自我調(diào)整能力。在語音實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生得到的是經(jīng)過語音設(shè)備復(fù)制的純正聲音元素。比如在進(jìn)行一堂有關(guān)車站的閱讀課教學(xué)時(shí)，我們先用語音設(shè)備去掉聽力材料中的背景噪音，讓學(xué)生完整地聽一遍這段錄音;接著讓學(xué)生單獨(dú)跟著錄音復(fù)讀一遍。由于聽力環(huán)境相對(duì)封閉，聽力材料語音純正，學(xué)生能夠區(qū)分自身發(fā)音與原聲的差別，自主進(jìn)行修正，并有針對(duì)性地去感悟語句中的單詞運(yùn)用的語言環(huán)境，這相當(dāng)于一位專職的英語教師在不斷地幫他修正。學(xué)生的聽力及語言修正能力在語音純正的“陪讀”材料中得到了加強(qiáng)。

二、組合運(yùn)用多種電教手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言視覺環(huán)境

我認(rèn)為，在語音室進(jìn)行英語教學(xué)，讓語言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生左右腦并用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，能進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。人類有天生的語言感悟能力，但這種感悟需要依托于一定的聽覺和視覺環(huán)境，特別是真實(shí)可感的視覺環(huán)境更能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們覺得有話想說、有話要說、有話能說。真實(shí)的語境能夠?qū)W(xué)生個(gè)體語言系統(tǒng)自然地起到組織、引導(dǎo)的作用。所以，我在語音實(shí)驗(yàn)室原有設(shè)備的基礎(chǔ)上增加了 V C D 播放機(jī)等其它電教多媒體設(shè)備，用以創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，加大知識(shí)容量，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

1.用音像媒體創(chuàng)設(shè)情景，引入新課題。

引入新課題是課堂教學(xué)的第一步，也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)好的語言情景對(duì)學(xué)生的興趣投入非常重要。選擇和應(yīng)用合理的電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。以初中第二冊(cè)Lesson 98 A “Traffic Accident”為例，我在備課中自制課件時(shí)，先準(zhǔn)備了一些有關(guān)交通知識(shí)的錄像并配以英語解說:有上下班交通高峰的情景，有高速公路上車輛飛駛的情景，有司機(jī)違章受到交警處罰的情景，有發(fā)生交通事故的情景，等等，構(gòu)成一個(gè)特定的氛圍。學(xué)生通過聽、視、感，在不知不覺中愉快地融入到這個(gè)語言環(huán)境中去，同時(shí)也很好地完成了新課的引入，而且為討論 pre-reading中的兩個(gè)問題作好了鋪墊。

2.音像結(jié)合，培養(yǎng)聽讀能力。

教師在教學(xué)中合理使用多媒體能提高信息強(qiáng)度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度，而且能發(fā)揮其調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用，變單純聽覺教學(xué)為多種感官參與的教學(xué)。掌握語言是聽、說、讀、寫、看五位一體相結(jié)合的過程，英語教學(xué)只有綜合運(yùn)用多種感官媒體，才有可能多方兼顧。仍以上文所提課題教學(xué)為例，我先打出幾個(gè)問題:(1)What happened suddenly?(2)Was the man badly hurt ?讓學(xué)生合上書本，帶著問題看教學(xué)錄像。錄像提供了課文中的人物對(duì)話的標(biāo)準(zhǔn)語音，以及與對(duì)話緊密相關(guān)的色彩艷麗的畫面和形象生動(dòng)的情景，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了感官刺激，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只看了一遍就能回答這些問題。我接下來著重訓(xùn)練學(xué)生的聽、讀能力。這時(shí)，語音實(shí)驗(yàn)室的原聲功能作為視覺功能的反補(bǔ)充又發(fā)揮了其特有的作用。我讓學(xué)生合上書本，戴著耳機(jī)，回憶到剛才播放的影像資料，認(rèn)真聽課文錄音并回答問題。這樣，學(xué)生在聽力得到訓(xùn)練的同時(shí)對(duì)課文的理解也加深了。這當(dāng)中影像所包含的情節(jié)起到了引導(dǎo)思維的作用，使學(xué)生的語言邏輯思維建立在了真實(shí)可感的生活情境之中。然后我讓學(xué)生打開課本，讓他們跟著課文錄音，模仿其中人物的語音、語調(diào)、肢體形態(tài)朗讀課文。最后，我采用集體朗讀和單個(gè)學(xué)生原文配音朗讀相結(jié)合的方式，并利用主控臺(tái)的復(fù)讀功能，讓其他學(xué)生指出單個(gè)朗讀者在語音或語言結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤和語感上的不足，并加以糾正，我做最后的配音示范朗讀。這樣，學(xué)生的聽、讀能力都能得到了培養(yǎng)和提高，語感也得到了優(yōu)化。

3.借助投影器做練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知過程的發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識(shí)、技能一般經(jīng)過以下四個(gè)階段:感知教材→理解教材→鞏固知識(shí)→運(yùn)用知識(shí)。這是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循環(huán)漸進(jìn)的過程。英語閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。“導(dǎo)”是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固的運(yùn)用知識(shí)。英語學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生只有通過大量的練習(xí)才能掌握知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。但這種練習(xí)不應(yīng)該單單是紙面的，而要結(jié)合大量的口頭訓(xùn)練。在運(yùn)用語音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，我用投影器打出練習(xí)題，短語、句型，讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，培養(yǎng)說的能力。之后，我或給出一組圖片讓學(xué)生寫一個(gè)片段，以訓(xùn)練他們的書面表達(dá)能力，或讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和寫體會(huì)等。有時(shí)我還增加幾組課文內(nèi)容相關(guān)的圖片式閱讀本材料，學(xué)生因有藍(lán)本(閱讀過的課文)可依，寫作不至于無話可說，也不會(huì)無從說起。學(xué)生看到自己也能像作家似的產(chǎn)生靈感、寫出心得，自信心大增，獲得了從未體驗(yàn)過的成就感和滿足感。

這一全新的教學(xué)模式不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的缺陷，而且為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的場(chǎng)所，極大地提高了教學(xué)效率的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的口語會(huì)話能力的聽力感知能力。