淺談高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要: 寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文介紹了高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的存在問(wèn)題，提出了改進(jìn)措施，進(jìn)而探求提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的現(xiàn)實(shí)路徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞: 高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書(shū)面或口頭進(jìn)行交際的能力。”由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。但是從目前英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生難以根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會(huì)議通知等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者現(xiàn)就高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及英語(yǔ)寫作教學(xué)中的存在問(wèn)題進(jìn)行探討，并探求提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的現(xiàn)實(shí)路徑，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

1.寫作在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到充分的重視。

寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生所必須掌握的四種語(yǔ)言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來(lái)看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，若精讀課能按教學(xué)計(jì)劃順利完成，教師就能利用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對(duì)寫作進(jìn)行簡(jiǎn)單講解;否則，寫作教學(xué)就被無(wú)情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作無(wú)論從字詞運(yùn)用還是篇章組織方面的知識(shí)都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上。

2.教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式。

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲，另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無(wú)法做到面面俱到，教師很難經(jīng)常地對(duì)每位學(xué)生的作文作詳細(xì)批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處，更無(wú)法獲得有益的啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對(duì)寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習(xí)。

3.寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式。

在目前高職院校的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的主觀能動(dòng)性。此外，由于現(xiàn)在過(guò)級(jí)考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練之后就只會(huì)寫英文“八股文”了。這對(duì)于學(xué)生是可悲的，對(duì)于老師又是無(wú)奈的。

4.學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣。

筆者在長(zhǎng)期的寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語(yǔ)作文很明顯是一次成稿。通常存在以下方面的問(wèn)題:作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說(shuō)明文、議論文等體裁的作文尤其如此;語(yǔ)法、詞序或拼寫等表層錯(cuò)誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語(yǔ)法在寫作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤;詞匯貧乏，大部分學(xué)生會(huì)使用高中或初中學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學(xué)里所學(xué)的新詞匯和詞組;對(duì)于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生似乎視而不見(jiàn)。同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改，無(wú)視教師辛勤的勞動(dòng)。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的應(yīng)對(duì)策略

1.抓好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要從詞匯、語(yǔ)法抓起，從句子著手。這就要求教師在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生明確不同詞匯的用法，通過(guò)大量句型操練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運(yùn)用語(yǔ)言?？傊?，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)作為后盾，學(xué)生的作文是不可能達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求的。因此，教師必須重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。

2.注重寫作過(guò)程的指導(dǎo)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要用過(guò)程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。過(guò)程寫作法以寫作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過(guò)程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過(guò)程中，最終獲得較好的成績(jī)。整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段展開(kāi)。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫作的要求，加深對(duì)寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來(lái)，而不必過(guò)多地?fù)?dān)心語(yǔ)言形式的正確與否。在反饋階段，教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對(duì)文章提出建設(shè)性的意見(jiàn)。在修改階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見(jiàn)和建議對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容，尋求最佳表達(dá)方式。最后，學(xué)生在對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改、潤(rùn)色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫，教師對(duì)重寫的文章再進(jìn)一步作出反饋。必要時(shí)，學(xué)生再作修改和重寫，如此反復(fù)，直至形成較好的成品。

3.運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)。

作為一種教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體，生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料、通過(guò)電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，探討寫作，活躍思維，及時(shí)解決寫作中存在的問(wèn)題。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學(xué)的效率也大大提升。

4.改進(jìn)作文評(píng)改方法。

這要求教師在評(píng)改過(guò)程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，又注重語(yǔ)法形式方面的錯(cuò)誤。我們可采用以下一些方法:

(1)樣本批改。每次作文，教師只抽查部分學(xué)生的作文，進(jìn)行詳細(xì)批改，并在寫作課上講評(píng)有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，這不僅可節(jié)約時(shí)間，還可起到以點(diǎn)帶面的功效。

(2)設(shè)計(jì)批改符號(hào)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”。為了提高學(xué)生自我糾錯(cuò)能力，教師可設(shè)計(jì)一套批改符號(hào)，并曉之于眾，讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號(hào)修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學(xué)生在批改中承擔(dān)一些責(zé)任，取得進(jìn)步。

(3)充分利用學(xué)生本身的力量。可以讓學(xué)生互改、互評(píng)。因?yàn)閷W(xué)生檢查自己的作文時(shí)，常常不易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而當(dāng)讀別人的文章時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少錯(cuò)誤。這些方法有助于提高學(xué)生的寫作能力。

總之，寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程。教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學(xué)法之長(zhǎng)，并付諸實(shí)踐，才能在目前課多、任務(wù)重的環(huán)境下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在認(rèn)真研究國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法，著力于增強(qiáng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，這樣最終一定能夠幫助學(xué)生提高英文寫作的能力和水平。

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