生本教育模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 本文闡述了生本教育模式在英語口語教學(xué)中應(yīng)用的必要性，以及如何應(yīng)用，并在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教師角色、評價(jià)機(jī)制等方面的應(yīng)用提出自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞: 生本教育模式英語口語教學(xué)應(yīng)用

一、理論依據(jù)

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強(qiáng)大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

二、必要性

傳統(tǒng)的口語教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，教師的講解和陳述占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，而學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)方式單調(diào)、呆板，通常是以跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等機(jī)械式訓(xùn)練(mechanical practice)為主，缺乏有意義的、交際式練習(xí)(meaningful and communicative practice)，學(xué)生只是為了練習(xí)而練習(xí)，并非出于愿望或需要而進(jìn)行交流。另一方面，教師過于注重交流的形式，例如，語法的正確，而忽視學(xué)生交流的內(nèi)容，導(dǎo)致語言交際失真。沒有學(xué)生積極的投入，缺少有意義的交流，教學(xué)效果難以得到保證。這就要求教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)中要改變思路，創(chuàng)新方法，要以學(xué)生為中心、為本進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇。

三、生本教育模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以“學(xué)情”為主，以學(xué)生為中心。

教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主，要充分考慮到學(xué)生的“學(xué)情”，即包括學(xué)生的認(rèn)知能力、知識水平和個(gè)性喜好。應(yīng)用語言學(xué)家Jack C.Richards將口頭語言劃分為三種類型:talk as interaction(會話)，talk as transaction(討論)和talk as performance(講演)。這三種語言活動在形式和功能上均有很大區(qū)別，涉及的交際能力和交際目的也不盡相同。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)涵蓋這三種口頭表達(dá)形式。但在培養(yǎng)某一類型的口語交際能力時(shí)，教師還要充分考慮教學(xué)對象及其專業(yè)特點(diǎn)，有所側(cè)重，不必過深。例如，以《新編英語口語教程》為例，我院的學(xué)生大多在畢業(yè)時(shí)要參加各式各樣的面試，那么“Interview”這一單元的內(nèi)容就要精講多練;第16單元“Independence”的內(nèi)容只需提及，讓學(xué)生對英語國家人們的行為方式、社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣有所了解即可;而“Housing”這一單元，內(nèi)容生僻抽象，完全可以忽略不講。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的需求巧設(shè)前置任務(wù)。

有些課適宜布置前置任務(wù)，便于學(xué)生拓展有相關(guān)的知識，開闊視野。不要以為每一課布置前置任務(wù)是生本課的必要階段，我們應(yīng)切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學(xué)生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案，從而刺激他們的求知欲，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自主探究、喜愛學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式布置一些讓學(xué)生花大量時(shí)間且是力所不能及去完成的問題，否則也許會造成學(xué)生有抵觸情緒、厭學(xué)的反作用。例如:以英語初級口語為例，Lesson 33 Text B “The Stolen Smell”這一課時(shí)，筆者把學(xué)生分成六個(gè)小組，每組選一名組長，再選幾名學(xué)生作為評委，對每組完成的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)、打分。布置的任務(wù)是把這篇課文變成戲劇，然后表演出來。學(xué)生積極投入到這個(gè)任務(wù)中，集思廣益，帶來了精彩的表現(xiàn)。

(三)以學(xué)生為中心制定靈活多變的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)是呈動態(tài)的，有很多不確定因素，多套教學(xué)方案能使教師在課堂教學(xué)中胸有成竹，調(diào)控自如。課堂上，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計(jì)教法時(shí)必須以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)出靈活多變的教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^調(diào)動他們的視覺、聽覺和運(yùn)動知覺的器官，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，使他們積極地參與到教學(xué)活動中來，輕松學(xué)好英語。教師在生本課堂教學(xué)中進(jìn)行“討論活動”時(shí)要注意以下一些問題:1.要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考?！皼]有獨(dú)立思考的討論如無源之水”，所以離開學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒有一定的深度的，是沒有什么實(shí)質(zhì)性意義的。所以，在每次進(jìn)行討論之前，教師一定先給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?nèi)オ?dú)立閱讀，獨(dú)立感悟，獨(dú)立查閱有關(guān)的資料，獨(dú)立動手做筆記，然后并進(jìn)行討論。這樣每個(gè)學(xué)生在討論的時(shí)候就會有話可說，有自己獨(dú)到的見解。2.要注意調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。尤其是小組討論，教師應(yīng)注意時(shí)間的控制，同時(shí)應(yīng)避免學(xué)生借討論講無關(guān)的內(nèi)容，浪費(fèi)了時(shí)間，使得討論流于形式。

(四)生本教育模式下教師的角色的轉(zhuǎn)變。

在生本教育模式中，教師盡量不要干預(yù)學(xué)生的活動，這并不是說絕對不要去干預(yù)學(xué)生的討論，適當(dāng)?shù)母深A(yù)還是需要的。因?yàn)樵趯W(xué)生的討論中，有時(shí)會偏離了討論中心，有時(shí)討論會沒有結(jié)果。在這種時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自己去解決疑難。教學(xué)過程中，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)習(xí)應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。教師必須更新觀念，盡快完成自身的角色換位。教師對學(xué)生不能盛氣凌人，應(yīng)善于傾聽，善于理解，善于走進(jìn)學(xué)生心靈，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。教師角色也應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)者。

(五)生本教育模式下建立以學(xué)生為核心的評價(jià)機(jī)制。

在英語口語教學(xué)中實(shí)施評價(jià)，還應(yīng)注意遵循教師引導(dǎo)下學(xué)生為主體的評價(jià)原則。在評價(jià)中，學(xué)生應(yīng)是評價(jià)的主體同時(shí)也是被評價(jià)的主體。通過實(shí)施以學(xué)生自評或互評為主的形成性評價(jià)，讓學(xué)生參與評估規(guī)則的制定和調(diào)整，能讓他們清楚地了解評估的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、操作方法，以及對他們學(xué)習(xí)所起的作用，從而他們能積極配合，使形成性評價(jià)得到有效進(jìn)行。學(xué)生的自我和相互評價(jià)是形成性評價(jià)中的重要組成部分。教師可讓學(xué)生在課堂結(jié)束前五分鐘填寫評估表對自己或其他同學(xué)的口語學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)。這樣能讓學(xué)生及時(shí)地對自己課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思并相互學(xué)習(xí)。要達(dá)到良好的評估效果，教師應(yīng)就評估作出示范，并事先讓學(xué)生了解評估方法和參與評估標(biāo)準(zhǔn)的制定。評價(jià)表上的語言應(yīng)簡潔明了，項(xiàng)目不宜過多，且留有空處方便學(xué)生填寫附加評語。學(xué)生自評和互評能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確評價(jià)自己學(xué)習(xí)和學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使其逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。同時(shí)學(xué)生的自評和互評表也為教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寶貴信息。

下面是筆者生本教育模式的一則簡案:

課文: Would You Like a Shave or a Haircut?

A poor farmer who had always lived in the country and had never visited a big town won a lot of money， so he decided that he could now afford a holiday in an excellent hotel by the sea.

When lunch-time came on his first day there，he decided to go and eat in the restaurant of the hotel.The head waiter showed him to his table，took his order and went away.When he looked at the farmer again he had a surprise!The farmer had tied his table napkin round his neck.

The head waiter was very annoyed at this and immediately told one of the other waiters in the restaurant to go to the man and inform him，without being in any way insulting，that people did not do such a thing in restaurants of that quality.

The waiter went to the farmer and said in a friendly voice， “Good morning，sir.Would you like a shave or a haircut?”

教學(xué)目的:讓學(xué)生了解西方社會就餐的一些習(xí)慣。

讓學(xué)生知道西方社會使用委婉語的情況。

讓學(xué)生掌握飯店用語，進(jìn)行交流。

教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)行飯店用語交流。

教學(xué)方法:Group Work(小組討論)，Role Play(角色扮演)。

課前任務(wù):同學(xué)們搜索西方國家用餐的風(fēng)俗習(xí)慣。

列舉生活中我們常見的委婉語。

教學(xué)步驟:Step 1:Presentation of homework.

(每組出一名同學(xué)綜合陳述他們所搜索的資料信息)

Step 2:Questions on the text.

(我設(shè)計(jì)了一些題目讓學(xué)生回答，第一輪為必答題，第二輪為搶答題，以小組為單位計(jì)分?；卮鹜觐}目以后學(xué)生對基本內(nèi)容就掌握了。)

Step 3:Role-play.(讓每組的同學(xué)把這段課文改寫成發(fā)生在飯店的對話。然后把它表演出來。)

Step 4:Discussion:What would you do if you had a lot of money?(假如有錢了，你將會做什么?)

Step 5:Doing a survey:What would your best friend do if he or she had a lot of money?(如果你最好的朋友有錢了，他/她將會做什么?)

先選出幾位評委對各組所搜索的資料進(jìn)行評價(jià)。然后問問題，學(xué)生們都積極回答，尤其是在搶答題時(shí)，同時(shí)站起幾個(gè)學(xué)生，這說明學(xué)生對這些問題的掌握度，也說明了小組合作的有效性。編對話表演，更是收獲不斷，驚喜不斷，有一組學(xué)生全組參與(一組12人)，除了四個(gè)主角以外，其他為迎賓人員，氣勢可謂龐大。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。對于討論題，學(xué)生又是話語連連，有的學(xué)生說要捐給希望工程，有的學(xué)生說要去買大房子，不管怎么樣，他們都用英語說出了他們的想法。調(diào)查時(shí)，我要求學(xué)生以一名記者的身份進(jìn)行，用的是虛擬語氣的句型，語法知識也得以鞏固。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生都積極投入，氣氛也特別好。以學(xué)生為本的課讓老師很輕松，學(xué)生很快樂。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)是開放性教育，核心是“生本意識”，即以學(xué)生的發(fā)展為本?？谡Z課成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課上的作用。傳統(tǒng)教學(xué)決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動消極的地位?，F(xiàn)代教學(xué)法專家則認(rèn)為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的主宰、真正的核心應(yīng)該是學(xué)生，他們應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中最活躍、最積極、最主動的參與者。Earl Stevick(1989)強(qiáng)調(diào):“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則’(從學(xué)生的角度看教學(xué))放在‘教學(xué)原則’之前?！睂W(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。在確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，教師的角色定位為課堂學(xué)習(xí)的組織設(shè)計(jì)者、課堂活動的指導(dǎo)協(xié)作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評判診斷者和自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)幫助者。他應(yīng)當(dāng)把學(xué)生帶進(jìn)英語學(xué)習(xí)之門，為他們提供必要的幫助。合適的教材，只能是給教師提供了一個(gè)文本，而口語課能否上得成功，上得有聲有色，讓學(xué)生的語言能力得到提高，就要看教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性了。與其他課程不同，在口語課上教師尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計(jì)活動，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的開口機(jī)會，讓學(xué)生做課堂的主人。

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