增加歷練 寫改并重 學(xué)以致用

寫作能力是一項(xiàng)重要的語文素養(yǎng)。而習(xí)作教學(xué)長期以來少、慢、差、費(fèi)的狀況一直是困擾語文教育整體質(zhì)量止步不前的頑疾。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中作了些探討，擬在小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上(見論文《小學(xué)生常見習(xí)作痼疾歸因》)，結(jié)合多年的習(xí)作教學(xué)心得，結(jié)合鉆研的一些理論和名家教育思想，談習(xí)作教學(xué)中的五點(diǎn)做法和設(shè)想。

一、超前準(zhǔn)備，反復(fù)體驗(yàn)

每寫一篇作文，特別是單元要求中的習(xí)作，教師都應(yīng)提前把習(xí)作內(nèi)容布置給學(xué)生，一般為前1—3天，讓他們作好有意觀摩或資料收集的準(zhǔn)備。而在教學(xué)起始階段，教師還要借助一定的教學(xué)手段，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，以便恢復(fù)因離開具體事物而失去的原材料的豐富性和鮮明性，形成較完整的、明晰的表象。比如在寫作某一植物或記錄某一場面、某個(gè)活動(dòng)時(shí)，在組織課前觀察的基礎(chǔ)上，教師可制成錄像或利用多媒體進(jìn)行回放，讓他們作二次、三次觀摩，這既可豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，更可觸發(fā)他們的寫作“靈感”。事實(shí)證明，一些原材料只有引起他們的情感體驗(yàn)才能用來作文，體驗(yàn)愈深愈容易寫出真情實(shí)感。

二、以樂促學(xué)，重“學(xué)”輕“教”

放眼當(dāng)前，孩子對(duì)習(xí)作的興趣被教師“教”得越來越少，并且教材常常偏向“教本”功能，遠(yuǎn)離學(xué)生的“胃口”。為激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在多年的實(shí)踐中，包括在教學(xué)專門的習(xí)作培訓(xùn)班時(shí)，筆者從不單純依靠已有的教本，常常自編教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)習(xí)作課。課前三分鐘，一般做一些聯(lián)想、想象訓(xùn)練，由“·”“─”“│”“□”等各種各樣的點(diǎn)線圖形或一個(gè)字，一種顏色等，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，有目的地培養(yǎng)他們的思維能力和思維習(xí)慣。在習(xí)作課上，我還和他們一起學(xué)騎車、吹雞毛、玩“三條腿走路”、搞時(shí)裝表演、進(jìn)行廚藝比拼或做一些小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在玩中獲得了寫作內(nèi)容，玩得開心，寫得高興。

由占有大量的感性材料到寫出文章，中間還有相當(dāng)長的距離。對(duì)所獲材料進(jìn)行分析、比較、綜合、判斷，大腦要進(jìn)行巨大而艱苦的勞動(dòng)，教師要多給學(xué)生留下思考的空間。在習(xí)作指導(dǎo)中，教者不必提供大量的詞語句子、開頭、結(jié)尾，不必過多地分析習(xí)作要點(diǎn)與層次結(jié)構(gòu)，應(yīng)將自已置于與兒童平等的地位，提高習(xí)作思維的一些方法。小學(xué)生處于“摹本”階段，為降低寫作難度，教師應(yīng)提供一定的習(xí)作范文。對(duì)于范文教師課前一定要精選，既要符合兒童的語言和思維習(xí)慣，又要確實(shí)有“范例”的價(jià)值(目前蘇教版的習(xí)作例文大多價(jià)值不高，教師可另選)。至于教師寫“下水文”，筆者建議，最好和學(xué)生放在同一時(shí)段中，以伙伴的身份，競賽的形式出現(xiàn)，寫成后，師生一起“解剖”，這樣便于營造良好的習(xí)作心境。

對(duì)于寫作有困難的兒童要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。臺(tái)灣鐘圣校博士強(qiáng)調(diào):“教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，宜了解學(xué)生是否害怕寫作，是否有不當(dāng)?shù)男拍睿?幫學(xué)生)診斷寫作歷程上的困難，以便積極輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生寫作這個(gè)復(fù)雜的發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的高級(jí)心理活動(dòng)?！?/p>

“導(dǎo)”在需要時(shí)，“導(dǎo)”在困難時(shí)。

三、早練多練，減少限制

現(xiàn)行教材在三年級(jí)才有習(xí)作，二年級(jí)以“寫話”形式出現(xiàn)，而一年級(jí)尤其是第一冊(cè)沒有任何習(xí)作的訓(xùn)練項(xiàng)目與要求。(這種編排有待商榷:一是書面語言訓(xùn)練較遲，二是在三年級(jí)出現(xiàn)突兀，宜減緩坡度。筆者將在另一篇論文中作專門探討。)其實(shí)，在今天這個(gè)生活如此豐富的信息時(shí)代，一年級(jí)哪怕是幼兒園的孩子都有表達(dá)的熱情與沖動(dòng)，我們不妨教他們寫寫留言條、寫寫賀卡什么的。字，不會(huì)寫不要緊，可以用拼音、圖畫代替，他們也會(huì)用稚嫩的筆寫出讓我們心動(dòng)的文字來。

習(xí)作的方法無非是多讀多寫。70多年前，葉圣陶先生就說過:“寫作的歷練在乎多作。”杭州四中特級(jí)教師陸鑒三認(rèn)為，我國近幾十年來，直到今天的作文訓(xùn)練，作為正式規(guī)定的課時(shí)數(shù)一直偏少，“加以執(zhí)教者又未必得法，是造成長期以來中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生寫作能力普遍低下的原因之一”。其實(shí)，小學(xué)語文何嘗又不是這一狀況?小學(xué)目前規(guī)定每周習(xí)作課時(shí)是2節(jié)，如果不結(jié)合平時(shí)的語文課教學(xué)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。陸鑒三按“從嚴(yán)、從難、從快，大運(yùn)動(dòng)量”的作文訓(xùn)練原則，要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期寫50篇作文，學(xué)生并沒有想象中的那么累和不樂意。對(duì)小學(xué)生我們不必如此苛刻，但要求寫日記，養(yǎng)成樂于表達(dá)的好習(xí)慣總不為過。我們不必拘泥于教科書中規(guī)定的習(xí)作，每次閱讀、聽話、寫話訓(xùn)練及班、隊(duì)會(huì)活動(dòng)都可以成為一次練筆機(jī)會(huì)(不是有人高聲疾呼砍掉作文課中的作文教學(xué)而由“生活筆記”代替嗎?筆者以為有一些道理)。在學(xué)生習(xí)作過程中，教師要時(shí)時(shí)記住這樣的標(biāo)準(zhǔn):習(xí)作習(xí)作，練習(xí)寫作而已，一定要以寬容的胸襟，放寬對(duì)學(xué)生的要求:命題的范圍應(yīng)以兒童的生活范圍為準(zhǔn);不求長短，能寫多少就寫多少;有草稿亦可，無草稿直接寫在作文本上也行;不必追求“三段式”結(jié)構(gòu);不會(huì)寫的字，可以用拼音代替;不是生活真實(shí)通過自己想象出來的也可;實(shí)在寫不出的，甚至可以找一篇(段)認(rèn)為滿意的抄也行。實(shí)踐表明，學(xué)生在自由的習(xí)作心態(tài)中多寫多練，收效顯著。

四、立足生活，回歸實(shí)用

呂淑湘先生一直強(qiáng)調(diào)作文的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)作文的目的是形成和提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的寫作能力，而不是培養(yǎng)文學(xué)家。新課程重視作文的實(shí)用性，既是對(duì)前人作文價(jià)值觀念的繼承，又是與國際寫作教學(xué)的接軌?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提及“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式作文”“使用簡短的書信、便條進(jìn)行書面交流”“學(xué)會(huì)寫讀書筆記和常用應(yīng)用文”“能根據(jù)生活寫日常應(yīng)用文”等，這些目標(biāo)描述，無不表明作文教學(xué)“實(shí)用性”的旨?xì)w。學(xué)生在學(xué)會(huì)寫留言條后，出于生活需要經(jīng)常給父母寫留言條;教者經(jīng)常在作業(yè)本中和學(xué)生留言，作書面交流;結(jié)合節(jié)日，和學(xué)生一起寫賀卡、互相寫賀卡等。此外，教師還可以教給兒童寫收據(jù)、打借條、寫請(qǐng)假條、發(fā)電子郵件、寫廣告詞、寫產(chǎn)品說明書，甚至和他們網(wǎng)上聊天等，學(xué)生習(xí)作興致盎然，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)讓他們?cè)谏钪信缮狭擞脠?，而且享受到交際、表達(dá)的喜悅。

五、寫改并重，以改促寫

我們現(xiàn)在的作文批改，純屬表面工作，是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查或是給家長看的，對(duì)學(xué)生的作用可以說微乎其微。到底如何修改作文，葉圣陶先生曾講述三點(diǎn)，值得我們借鑒:一是要“就學(xué)生所思考而思考之”，“想清楚了再改動(dòng)”。因?yàn)楦淖魑膶?shí)際上就是改動(dòng)學(xué)生的思維，修正學(xué)生的思想，所以批改要從學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，要考慮學(xué)生為什么要這樣想，想清楚學(xué)生這樣寫的理由再改，不能以自己的思想代替兒童的思想，以自己的思維代替兒童的思維。斯霞老師是這么主張也是這么做的。當(dāng)學(xué)生寫“昨天，有個(gè)法國阿姨，到我們學(xué)校參觀，法國阿姨是女的，我們請(qǐng)她坐小汽車?！彼J(rèn)為完全沒必要改。她說，孩子惟恐別人不知阿姨是女的，寫了這一句，正是孩子特點(diǎn)，在兒童時(shí)期，他們對(duì)“阿姨”一詞的意義還不完全理解，只要不說是“阿姨她是男的”，就沒關(guān)系。二是要讓學(xué)生了解老師為什么要這么改。他說，必須想種種辦法使學(xué)生注意和了解他的作文為什么要這么改。如果學(xué)生對(duì)改過的地方毫不理會(huì)，那么辛辛苦苦的批改功夫就白下了。改一次作文，總要使學(xué)生多一次了解，才算不白費(fèi)功夫，才算于學(xué)生有益。所以他說:無論是全班改、輪流改，還是重點(diǎn)改，都必須使學(xué)生真正明曉教師的用意，且能用之于今后的實(shí)踐，才能說是有效。三是“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。他說:“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。當(dāng)然改的形式可以多種多樣，在教師適當(dāng)指導(dǎo)修改方法的基礎(chǔ)上，可以自讀自改，互讀互改，師讀眾生改，眾人評(píng)一人改等。但無論采取哪種形式，評(píng)改結(jié)果都一定要得到習(xí)作者的認(rèn)同。學(xué)生參與習(xí)作修改的過程，對(duì)日后的習(xí)作也大有裨益。

以上教學(xué)策略，說新并不新，它們大多是幾十年前一些大家、名家的思想總結(jié)，但真正做起來，又是多么不易。習(xí)作教學(xué)，歷來是眾家爭論頗多、意見紛呈、見仁見智的領(lǐng)域，但愿以上體會(huì)和建設(shè)能給語文老師一點(diǎn)啟發(fā)，以拋磚引玉。

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(作者系南京師范大學(xué)文學(xué)院2004級(jí)教育碩士)