如何讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人

《新課程》中指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！彼^平等對(duì)話，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。即生與生、師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)接觸零距離，溝通無(wú)障礙，有問題隨時(shí)提出，有意見隨時(shí)發(fā)表，無(wú)拘無(wú)束地交流，使課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。只有實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話，語(yǔ)文才能真正成為學(xué)生生活的需要，學(xué)生才能充分享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。他們?cè)诿裰?、寬松、和諧、愉悅的空間里飛揚(yáng)自主學(xué)習(xí)的熱情，享受自我表現(xiàn)的喜悅，創(chuàng)造五彩繽紛的童年生活。那么，如何讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人呢?我作了如下嘗試。

一、寬松和諧的課堂氛圍

如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動(dòng)參與、樂于探究，那么教師首先就要放下架子，走近學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，成為學(xué)生積極互動(dòng)、共同提高的協(xié)作者，成為學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)努力營(yíng)造一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流。在教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開交流。

一次上課開始，我照例拿出一疊字卡復(fù)習(xí)。當(dāng)準(zhǔn)備叫學(xué)生開火車讀時(shí)，我想:何不讓他們自己選擇讀法呢?這樣不是既能發(fā)揮學(xué)生的自主性，又能提高他們讀的興趣，使學(xué)習(xí)更高效嗎?于是我問:“今天，你們準(zhǔn)備怎么讀字寶寶?”教師尊重、商量的語(yǔ)氣會(huì)讓學(xué)生身心愉悅，沒有一絲緊張。一陣七嘴八舌之后，他們還是選定開小火車讀。因?yàn)樽灾鬟x擇，所以他們讀得比平時(shí)認(rèn)真。當(dāng)讀到第4張時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然叫起來(lái):“老師，字寶寶在翻跟頭了?！彪S即，學(xué)生都笑了起來(lái)?！肮?，我也會(huì)翻跟頭?！庇袔讉€(gè)學(xué)生舞起手臂，居然做起了翻跟頭的動(dòng)作?！罢娴?”我低頭一看，原來(lái)幾張字卡顛倒了。我笑著說(shuō):“好，字寶寶，再翻一個(gè)跟頭，跟朋友見面可要站直才有禮貌呀!”一個(gè)夸張的動(dòng)作，我把字卡調(diào)正了。學(xué)生大笑。教師做孩子心靈的朋友，把自己融入孩子中，師生間的距離縮短了，課堂氣氛融合了，在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件多么有趣的事情。

教學(xué)漢語(yǔ)拼音“zh、ch、sh、r”時(shí)，學(xué)生興趣盎然地做著“猜字母”的游戲，但發(fā)音總不到位，我隨機(jī)用商量的口氣說(shuō):“能讓老師參加這個(gè)游戲嗎?”可愛的孩子們異口同聲地答應(yīng)了。我指著“zh”問:“是不是z?”“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，不是z”。我又問:“是不是zh?”“對(duì)對(duì)對(duì)，就是zh。”多么響亮而準(zhǔn)確的發(fā)音，而此時(shí)孩子們臉上蕩漾著的笑容令我陶醉。隨著游戲的進(jìn)行，學(xué)生的發(fā)音越來(lái)越準(zhǔn)確，他們快樂地學(xué)會(huì)了這幾個(gè)難的讀音。

實(shí)踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學(xué)生才會(huì)處于積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、豐富多彩的教學(xué)情景

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的天賦。

教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得親切、自由和愉悅，并在入景動(dòng)性的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方式，選擇學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效刺激，運(yùn)用豐富的鞏固知識(shí)的手段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵(lì)等手段，以故事、游戲、表演、實(shí)踐操作作為載體，自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。

漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)往往是一遍一遍地拼讀鞏固，讀到后來(lái)，學(xué)生都懶得開口了。針對(duì)這一現(xiàn)象，在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)時(shí)，我重組了教材，先請(qǐng)全班同學(xué)用音節(jié)寫出自己的名字，再把寫有音節(jié)的名字的卡片貼在桌角，然后請(qǐng)學(xué)生走下位置，互相拼讀音節(jié)認(rèn)名字，同時(shí)學(xué)會(huì)互相介紹，如:“我叫yángyǔ，你叫什么名字，能告訴我嗎?”學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地在教室里走動(dòng)，認(rèn)讀音節(jié)的興趣十分濃厚。他們?cè)谏罨那榫持?，輕松地鞏固復(fù)習(xí)了一百多個(gè)音節(jié)。

三、尊重個(gè)體差異

本次課改的總目標(biāo)是:“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展。”學(xué)生智力發(fā)展的水平、智力發(fā)展的早晚、智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)都存在著不同程度的差異。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子的潛能得到發(fā)揮。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“教師權(quán)威，精英主義”的否定，倡導(dǎo)“師生平等，促進(jìn)學(xué)生全人、全體發(fā)展”。在教學(xué)中，教師要關(guān)注不同學(xué)生的心理，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣的課堂在師生尊重、和諧、民主的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

當(dāng)《北風(fēng)和小魚》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，我和學(xué)生商量，可以用怎樣的形式匯報(bào)這一課的學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)討論，學(xué)生決定用繪畫、朗誦、帶頭飾表演等形式進(jìn)行。不同學(xué)生個(gè)體，選擇自己喜愛的方式，盡情地展示了自己，獲得了成功的喜悅。這樣的課堂，沒有師道尊嚴(yán)，有的是朋友般的欣賞和鼓勵(lì)。師生間的平等對(duì)話，培育的將是累累碩果。

有人曾說(shuō):“我們要蹲下身子來(lái)看學(xué)生?！甭犉饋?lái)容易，要真正做到，教師又要付出多少心血。如果教師能真的成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，融入課堂，融入孩子們，那么學(xué)生就能毫無(wú)顧忌、暢所欲言，語(yǔ)文教學(xué)就成了教師、學(xué)生、教材之間的“生命對(duì)話”。那樣，教師與學(xué)生將一起書寫快樂的教育詩(shī)篇。