語文學(xué)習(xí)中的粗心問題淺探

“唉，選正確的我卻選錯(cuò)誤的!”“我沒看見標(biāo)注停頓的那道題!”“這道題我本來會(huì)做的，沒注意到里面的隱含條件?！薄皶r(shí)間不夠用，否則，我會(huì)把會(huì)做的做完!”“背誦課文我本來記得的，可偏偏忘記了!”……分析這些話可以得出，學(xué)生實(shí)際上把原因歸結(jié)為馬虎、粗心等非智力因素。但是，為什么馬虎、粗心經(jīng)常甚至每次都出現(xiàn)呢?這個(gè)問題值得深思。于是我對(duì)學(xué)生平時(shí)語文學(xué)習(xí)中的種種粗心問題進(jìn)行了探討。

“粗心”是由于注意力不集中，感知不全面或由于傳統(tǒng)定勢(shì)的影響而導(dǎo)致的行為不能達(dá)成或問題不能解決。從傳統(tǒng)觀念來看，“粗心”、“馬虎”屬于非智力因素，也就是說注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素以外的興趣、情感、意志和性格等因素?！按中摹薄榜R虎”應(yīng)該說是一種不良的心理素質(zhì)，它嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，影響解決問題能力的發(fā)展。

一、學(xué)生粗心的原因

1.注意力分散是導(dǎo)致粗心的直接原因。根據(jù)心理學(xué)的“認(rèn)知資源限制理論”，人的注意力資源是有限的，當(dāng)同時(shí)注意多個(gè)復(fù)雜、陌生的對(duì)象時(shí)，注意力就會(huì)不夠，就會(huì)集中在那個(gè)刺激強(qiáng)度較大、最復(fù)雜或者難度最大的對(duì)象上，其它則會(huì)淡化為注意的背景。注意分為注意力的保持和注意力的分配。一般來講，學(xué)生的注意力隨著年a齡的增長而保持的時(shí)間越長。而注意力的合理分配則有利于手腦協(xié)調(diào)，合理分配各種感官功能，使其達(dá)到科學(xué)的交互運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2.知識(shí)的領(lǐng)會(huì)水平和鞏固程度。知識(shí)領(lǐng)會(huì)了，并能靈活運(yùn)用了，在做題過程中，很容易將題目與儲(chǔ)存于大腦的知識(shí)建立起聯(lián)想機(jī)制，學(xué)生就能很快提取所需信息，進(jìn)行加工。相反，知識(shí)掌握不牢，從大腦中提取信息的速度和精確度大打折扣，使得學(xué)生在做題過程中，不能靈活自如地運(yùn)用知識(shí)與技能，表現(xiàn)為“顧頭不顧尾”、“丟三落四”、“撿了芝麻丟了西瓜”，表面上好像是粗心造成的，而實(shí)際原因則是知識(shí)并沒有真正掌握牢固。在心理學(xué)上，知識(shí)的掌握程度分為再認(rèn)和再現(xiàn)兩種水平。顯然，再現(xiàn)要比再認(rèn)的認(rèn)知水平要高，即當(dāng)我們受到某種刺激時(shí)，知識(shí)能夠自動(dòng)地涌現(xiàn)出來。再現(xiàn)又可分為有提示的再現(xiàn)、無提示的再現(xiàn)。而再認(rèn)是當(dāng)知識(shí)再次呈現(xiàn)出來時(shí)，我們能夠辨認(rèn)出來。很多學(xué)生都把再認(rèn)當(dāng)作了再現(xiàn)，認(rèn)為老師呈現(xiàn)某種知識(shí)，我能說出來，就是掌握了。這就很好地解釋了為什么有的學(xué)生在考場(chǎng)上一時(shí)想不起來，而后別人只提了一點(diǎn)他很快就知道了答案。就是說他的知識(shí)是介于不能自動(dòng)再現(xiàn)而在別人說了后能再認(rèn)、或者在別人提示下能再現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)“心無旁騖”這個(gè)詞時(shí)，許多學(xué)生在考試時(shí)把“騖”字寫成“鶩”字，如果我們能理解“鶩”是“鴨子”的意思，而鴨子屬于鳥類，就不會(huì)出錯(cuò)了。

3.智力活動(dòng)水平、思維定勢(shì)的干擾是造成粗心的活動(dòng)機(jī)制。學(xué)生的分析、比較、歸納、綜合、概括、推理等技能的熟練程度，以及思維、想象等品質(zhì)的差異，特別表現(xiàn)在思維活動(dòng)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性水平上?？b密的思維力和靈活的變通力，會(huì)減少思維定勢(shì)的干擾，從而減少粗心的機(jī)率。在作業(yè)考試中，如果不注意克服定勢(shì)錯(cuò)覺的干擾，學(xué)生很容易忽略細(xì)節(jié)，導(dǎo)致出錯(cuò)。比如，選擇題從某種意義上講，就是考查學(xué)生的比較和歸納能力，有時(shí)將幾個(gè)相似的、容易混淆的選項(xiàng)放在一道題目中，考查的是學(xué)生能不能通過比較找出它們的不同點(diǎn)，即“同中求異”;有時(shí)則是將幾個(gè)看似毫無共同點(diǎn)的選項(xiàng)放在一起，然后考查學(xué)生能不能通過比較找出其間的共同性質(zhì)。當(dāng)然，這些比較都要建立在對(duì)知識(shí)的歸納基礎(chǔ)上。而學(xué)生平時(shí)很少進(jìn)行比較思維的訓(xùn)練，也很少對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納(有時(shí)是老師比較好了，讓學(xué)生抄下去記)。在考試時(shí)，學(xué)生更不會(huì)認(rèn)真對(duì)4個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行比較分析，多數(shù)是憑感覺，有時(shí)因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)不熟悉，比較不成功，只能在排除不掉的選項(xiàng)中亂猜，而等到答案一出來的時(shí)候，用不著誰解釋，立即就明白了，當(dāng)然又歸為“粗心”了。

4.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成粗心的幕后黑手。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)提高效率，達(dá)到事半功倍的效果。它總表現(xiàn)在做事有條不紊、講究策略、有認(rèn)知監(jiān)控的參與。所以，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力的培養(yǎng)，運(yùn)籌帷幄，顧全大局而又注意細(xì)枝末節(jié)。相反，則在考試中會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤頻頻發(fā)生。教師往往一再要求學(xué)生要先看清題目再解題，但總是有學(xué)生比較急，看不清題目或題目看不完整就下筆。例如，在解答閱讀理解題時(shí)，對(duì)問題最后的“用文中的話回答”沒看到，于是自己概括而導(dǎo)致失分。這些學(xué)生基本上缺少對(duì)問題進(jìn)行分析的習(xí)慣和方法，通常會(huì)漏掉一些關(guān)鍵信息，或者將信息“翻譯”錯(cuò)誤，更不可能挖出潛在的信息。這就是我們說的粗心現(xiàn)象，甚至有的會(huì)連問題的目標(biāo)狀態(tài)都沒弄明白就開始解題，結(jié)果當(dāng)然是答非所問。

5.情感上的焦慮、緊張是導(dǎo)致粗心的主觀原因。有的學(xué)生求勝心切，或者太在乎家長老師的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致考試作業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高。過分緊張、焦慮心理抑制其從長時(shí)記憶中正常地調(diào)出所儲(chǔ)備的知識(shí)，也影響它在短時(shí)記憶中的正常加工，導(dǎo)致了很簡(jiǎn)單的題或本來會(huì)做的題也會(huì)出錯(cuò)?？荚囬L期受挫的學(xué)生也容易出現(xiàn)焦慮、緊張的心理問題，這些學(xué)生接連失利，情緒低落，有強(qiáng)烈的挫敗感，再遇到考試，就會(huì)心慌、害怕。

6.缺乏學(xué)習(xí)興趣和明確的目標(biāo)。學(xué)生在做自己感興趣的事情時(shí)注意力往往格外集中，當(dāng)然也就不容易出現(xiàn)失誤;但孩子對(duì)不感興趣的事情往往容易分散注意力，粗心的問題自然也就難免了。特別是那些語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，就必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。

7.缺乏責(zé)任心。對(duì)學(xué)習(xí)、考試不夠重視，做事得過且過，也會(huì)產(chǎn)生粗心的不良心理。

8.性格特征是導(dǎo)致粗心的深層原因。人的性格氣質(zhì)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。不同氣質(zhì)性格導(dǎo)致不同的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式。當(dāng)然，氣質(zhì)在個(gè)性結(jié)構(gòu)中先天成分較多，但它的可塑性很大。隨著年齡的增長，生活方式的變化和自我教育，氣質(zhì)類型的某些特點(diǎn)常會(huì)為另一些特點(diǎn)所掩蓋，并向好的方面轉(zhuǎn)化。

9.外界環(huán)境的干擾。安靜的氛圍如果被外界的刺激破壞，學(xué)生就會(huì)容易分散精力，特別是注意分配能力差的學(xué)生很難短期內(nèi)再將注意力轉(zhuǎn)移到考題或作業(yè)中來，或者思維被打斷而很難從已有的知識(shí)體系中調(diào)出所需的信息。所以外部環(huán)境的干擾是不容忽視的。

10.家長、老師的負(fù)性強(qiáng)化和有意培養(yǎng)的結(jié)果。你明明希望孩子認(rèn)真仔細(xì)，可你總是在責(zé)備孩子粗心馬虎;你明明希望孩子做事專心致志，可是你總是在強(qiáng)調(diào)他上課不認(rèn)真，開小差;你明明希望孩子做事麻利一點(diǎn)效率高一點(diǎn)，可你卻總是在責(zé)備孩子磨磨蹭蹭的不知道著急;你明明希望孩子好好讀書將來長大了有出息，可是你總是在強(qiáng)調(diào)孩子一天到晚不知道學(xué)習(xí)，將來就等著掃大街。這樣做不僅不能解決粗心問題，反而嚴(yán)重地強(qiáng)化了孩子內(nèi)疚、驚慌、恐懼等心理，進(jìn)而形成自我否定的消極心態(tài)，反而加重了孩子的粗心行為。

二、對(duì)學(xué)生粗心問題的正確認(rèn)識(shí)

1.粗心不是缺點(diǎn)，是錯(cuò)誤。人的缺點(diǎn)在某些時(shí)候可能就是優(yōu)點(diǎn)，錯(cuò)誤應(yīng)該被追究，需要被改正?！叭秉c(diǎn)”和“錯(cuò)誤”常常很相似，會(huì)被混淆。正是我們思想里對(duì)“粗心”的危害認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“粗心”的屬性認(rèn)識(shí)不清，造成我們對(duì)“粗心”的忽視，對(duì)“粗心”的寬容，甚至對(duì)“粗心”的放縱。如果思想上沒有足夠、正確和清醒的認(rèn)識(shí)，那么“粗心”就會(huì)像幽靈一樣伴你左右，隨時(shí)出現(xiàn)，并侵蝕本已掌握的知識(shí)，更會(huì)妨礙將可能獲得的成就。

2.粗心比無知更糟糕，更可怕?！澳闶窃趺锤愕模@么簡(jiǎn)單的題都做不來?”“唉，怎么這么不小心，如果這樣這樣，你不就作對(duì)了嗎?下回要注意啊!”兩種不同的態(tài)度，使孩子放松了對(duì)“粗心”的警惕，忽視了對(duì)“粗心”的分析，削弱了對(duì)“粗心”危害的認(rèn)識(shí)。不會(huì)的可以學(xué)會(huì)，而孩子們卻以為“粗心”不是“無知”，所以就一次又一次地毫無顧忌地草率地“粗心”了，也就一次又一次地痛苦地犯錯(cuò)，從而浪費(fèi)許多時(shí)間和錯(cuò)失可能的機(jī)會(huì)。學(xué)生的反應(yīng)更多的是無所謂，過去就過去了，把“無知”當(dāng)“粗心”，想想有很可怕。

3.粗心一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就不好改變了。由于對(duì)“粗心”的忽視，粗心一次次地在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，慢慢地“粗心”成了一種慣性，而自己還是不能清醒地認(rèn)識(shí)。許多學(xué)生都曾經(jīng)歷過這樣的情況:通過一學(xué)期的努力，自以為成績(jī)應(yīng)該不錯(cuò)，可結(jié)果又是不盡如人意，很多是由于“粗心”造成的問題。不理想的結(jié)果往往會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去信心和興趣，成績(jī)也不可能得到提高。“粗心”一旦形成慣性，變成習(xí)慣，就再也不好改變了。

4.“粗心”的現(xiàn)象絕不是“寫錯(cuò)字”，“抄錯(cuò)行”這么簡(jiǎn)單。很多學(xué)生在拿到一道題目的時(shí)候，想了好半天沒有想出來，這時(shí)候別人給了一個(gè)小小的暗示，一下子就做出來了?？荚嚂r(shí)怎么也想不起來，下了考場(chǎng)，卻想起來了。若說不會(huì)吧，有點(diǎn)委屈。若說會(huì)，可又不是。很多學(xué)生就對(duì)自己寬慰地說，沒有好好琢磨，“粗心”了一下，所以就沒有做出來。實(shí)際是由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠精通，理解不夠深入，這實(shí)際就是不會(huì)。是學(xué)習(xí)上的“盲點(diǎn)”，在學(xué)習(xí)上有多少這樣關(guān)鍵的漏洞往往會(huì)被“粗心”這個(gè)詞給掩蓋了。

三、對(duì)于學(xué)生的粗心，教師應(yīng)采取的措施

1.平時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生注意力的保持和分配能力。設(shè)計(jì)一些有意義的練習(xí)，盡量延長注意力保持的時(shí)間(在學(xué)生所能承受的范圍內(nèi))。在同一時(shí)間內(nèi)，教師可安排幾件相關(guān)的任務(wù)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生注意力的分配，包括多種感官的相互協(xié)調(diào)功能。

2.要從不同的角度檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握程度。尤其是要通過不同形式的作業(yè)練習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)，同時(shí)根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平，了解知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。知識(shí)領(lǐng)會(huì)和熟練掌握了，應(yīng)用過程中才會(huì)得心應(yīng)手，避免出錯(cuò)。

3.要訓(xùn)練學(xué)生從不同角度思考問題的能力。對(duì)于不同的事物，要采用比較分析、鑒別的方法，弄清相似事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，在現(xiàn)代文閱讀時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到談啟迪或收獲的問題時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生從文中不同人物、不同情節(jié)、全文主旨等多方面進(jìn)行思考，使學(xué)生得出許多不同的答案。

4.培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)知能力，提高自我監(jiān)控水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生從審題、聯(lián)想、答題、反思的不同環(huán)節(jié)上加強(qiáng)監(jiān)控，避免思維定勢(shì)帶來的不良影響;教育學(xué)生在每次做題時(shí)，盡量放慢速度，用筆尖指著題目進(jìn)行默讀，用筆圈出可能出錯(cuò)的地方，以防萬一，接著開始做題，注意做題時(shí)速度也放慢，然后進(jìn)行檢查。在整個(gè)過程當(dāng)中，慢很關(guān)鍵，這樣做主要是讓學(xué)生適應(yīng)慢的審題方法，一旦習(xí)慣，那么仔細(xì)審題就能做到了，然后在此基礎(chǔ)上慢慢加快做題速度，時(shí)間一長，細(xì)心的品質(zhì)便會(huì)慢慢形成。

5.對(duì)于考試特別焦慮、緊張的學(xué)生可采用心理學(xué)上的系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、“曝光法”、觀察學(xué)習(xí)治療法等有針對(duì)性地進(jìn)行治療。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可設(shè)計(jì)一系列的程序，逐漸消除焦慮、緊張情緒。在平時(shí)作業(yè)時(shí)，教師要規(guī)定時(shí)間，達(dá)到將作業(yè)視為考試，將考試視為作業(yè)的目的;教會(huì)學(xué)生掌握解題技巧，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

6.要認(rèn)真對(duì)待試卷和作業(yè)的評(píng)講，并建立錯(cuò)題檔案。教師在評(píng)講題目時(shí)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，講清正確的解題思路、注意點(diǎn)和方法。學(xué)生可以將平時(shí)考試作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，特別是因粗心而出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和題目進(jìn)行整理，歸類，并且用色筆標(biāo)注可能出錯(cuò)的地方、注意點(diǎn)以及答題方法。平時(shí)經(jīng)常溫習(xí)，做到心中有數(shù)，長期堅(jiān)持，粗心自然減少甚至消失。

7.對(duì)于外界環(huán)境的干擾因素，要營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)環(huán)境要整潔、明亮，桌椅要擺放整齊，空氣要流通。教師要加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律教育，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，重視培養(yǎng)他們適應(yīng)各種環(huán)境和進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力。

四、對(duì)于孩子的粗心，家長應(yīng)采取的措施

學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，往往能夠發(fā)揮出最佳的教育效果。在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于孩子的粗心問題，家長的認(rèn)知有一些誤區(qū):一味地認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)主觀上不認(rèn)真;片面關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視做事的條理性;任意懲罰孩子，使孩子心理上產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致欲速則不達(dá)。那么，家長應(yīng)該配合做好哪些事呢?

1.努力給孩子提供正強(qiáng)化，千萬不要隨意給孩子貼“負(fù)標(biāo)簽”。家長不要輕易把“粗心”的標(biāo)簽貼在孩子身上，不要簡(jiǎn)單地用“粗心”作為評(píng)價(jià)孩子的依據(jù)，不要讓孩子形成自己“粗心”的思維定勢(shì)。在孩子粗心的時(shí)候，家長可以先不去理睬他，逐漸淡化孩子的粗心問題，然后在孩子細(xì)心的時(shí)候立即表揚(yáng)他，強(qiáng)化孩子的專心、細(xì)心的良好行為，相信孩子會(huì)在你的信任下越來越專心越來越認(rèn)真，這樣孩子就會(huì)慢慢地向著細(xì)心方向發(fā)展了。

2.幫助孩子安排作息時(shí)間，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的作業(yè)習(xí)慣。家長要善于幫助孩子安排好學(xué)習(xí)、休息和娛樂的時(shí)間，教育孩子學(xué)會(huì)“專時(shí)專用”，引導(dǎo)孩子在玩時(shí)要玩得舒心暢快，在學(xué)習(xí)時(shí)要專心致志。為了養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的作業(yè)習(xí)慣，家長有必要給孩子一些提醒，比如讀題時(shí)，要一字一句地讀，不添字，不漏字，學(xué)會(huì)勾劃出關(guān)鍵字詞;理解題意時(shí)，要認(rèn)真審題，正確理解題意后，寫出答案，保證下筆無誤。

3.幫助孩子養(yǎng)成檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的好習(xí)慣。家長一定要從一開始就把獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的任務(wù)交還給孩子，等孩子做完了作業(yè)，你先讓他自己檢查，等他檢查無誤后，你再幫助他檢查，但是你不要告訴孩子哪里錯(cuò)了，你只能告訴孩子哪一行哪一個(gè)段落出現(xiàn)了錯(cuò)誤，讓孩子自己把錯(cuò)誤找出來并改正。這樣一直堅(jiān)持下去，直到孩子能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)為止。

4.培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。給孩子劃分家庭責(zé)任區(qū)，如掃地、倒垃圾、洗碗、疊被等力所能及的事情，可以讓孩子選擇一兩項(xiàng)由自己負(fù)責(zé)，每天做好，養(yǎng)成好習(xí)慣，這樣就會(huì)逐漸培養(yǎng)起責(zé)任心，當(dāng)他做其他事的時(shí)候，就不會(huì)粗枝大葉了。培養(yǎng)孩子的責(zé)任心還需家長給孩子做言行的榜樣。

5.營造和諧民主的家庭氣氛，培養(yǎng)愉悅平和的心境，讓孩子做事不驕不躁。這要求家長有足夠的耐心，不遷就，不粗暴。這樣，你就能夠通過改變孩子的行為來改變他的習(xí)慣，以至于最后改變個(gè)性。久而久之，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的粗心現(xiàn)象在漸漸減少。

6.充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，制定明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，是克服孩子注意力不集中和粗心的最根本的方法。孩子對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，注意力自然就集中，思維也處于活躍狀態(tài)，所以父母要用孩子感興趣的學(xué)習(xí)方式讓孩子參與到學(xué)習(xí)中來，并使他對(duì)此保持長久的興趣。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)明確時(shí)，注意力保持的時(shí)間會(huì)長一些，學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)真仔細(xì)得多。所以，孩子上課、做作業(yè)、讀書或者做其他的事情，你最好給孩子確定具體的目標(biāo)。

7.發(fā)揮媒體的教育效力。報(bào)紙、電視等媒體經(jīng)?？腔蛘卟シ庞嘘P(guān)粗心導(dǎo)致的重大事故，一個(gè)隨意丟棄的煙頭有可能引發(fā)一場(chǎng)大火，一個(gè)未上緊的螺絲釘有可能導(dǎo)致一場(chǎng)空難，只要家長看到這樣的報(bào)道，就在家里展開討論，可請(qǐng)孩子一起參加。事實(shí)證明，用這樣具體鮮活的事例來感性地教育孩子，其效果是非常明顯的。

對(duì)待孩子的粗心問題，家長一定要有正確的態(tài)度，既要加強(qiáng)指導(dǎo)，又不能過分地指責(zé)和批評(píng)，而要充分地認(rèn)識(shí)到:孩子粗心是與孩子的心理發(fā)展水平相適應(yīng)的，隨著孩子年齡的增長，尤其是在良好的教育影響下，孩子的粗心現(xiàn)象會(huì)越來越少。

粗心問題一直是困繞教師、學(xué)生和家長的問題，但只要我們正確認(rèn)識(shí)粗心的危害和實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確分析粗心產(chǎn)生的原因，拿出切實(shí)可行的解決措施，那么學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的粗心問題就一定能夠逐步減少直至消失，學(xué)生的語文素養(yǎng)就一定能真正得到提高。