淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

要完成語文教學(xué)的根本任務(wù)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，在課堂教學(xué)中，教師必須加強朗讀指導(dǎo)。語文教學(xué)大綱指出:“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練?！边@是對讀書要求和讀書意義的精辟闡述。前人有經(jīng)驗借鑒:“講之功一二，練之功八九?！边@充分體現(xiàn)了講與練(其中包括朗讀)的重要性。但不少老師在課堂教學(xué)中并沒有真正指導(dǎo)好朗讀教學(xué)，還是采取多講、細嚼、滿堂灌等方式，從而擠掉了學(xué)生讀的時間，使得語文教學(xué)枯燥無味。下面，我談一談如何加強語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)。

一、加強朗讀教學(xué)的意義

(一)加強朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

語文教材里的每一篇課文都是生語和熟語組合而成的一個完整的語言實體。一些生疏的語言與其由教師講解，倒不如引導(dǎo)學(xué)生通過認真朗讀課文，借助生語和熟語所共處的語言環(huán)境及其相互聯(lián)系來理解。如《荷塘月色》一文中“這幾天心里頗不寧靜”，這是文章的文眼，要求學(xué)生讀出感情，體味作者在當時的時代背景下，為什么心里“頗不寧靜”，“不寧靜的心情”與“優(yōu)美的荷塘月色”有什么聯(lián)系，這樣會引起學(xué)生的思考，使學(xué)生更加理解課文的中心。

語文教材中的每一篇課文都是表述作者感知過的客觀意境。要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，重要的一環(huán)是使學(xué)生在大腦中再現(xiàn)這種情況。完成這一任務(wù)的根本方法是讓學(xué)生真心實意地讀原文，再加以聯(lián)想。古人云:“書讀百遍，其義自見?！庇绕涫枪旁娫~欣賞，更要多讀，多讀以后自然就能理解詩詞大意。如果用現(xiàn)代漢語來翻譯，則失去了古詩詞原有的韻味。也就是所說的“只可意會不可言傳”。如《念奴嬌·赤壁懷古》一文中:“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”這一段，學(xué)生可根據(jù)已經(jīng)看過了的《三國演義》中“火燒赤壁”這一節(jié)的電教展開想象，這樣一個風(fēng)流倜儻，足智多謀的周瑜便會出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，就能夠體會出作者在這首詞中所要表達的那種壯懷難酬的感慨。

(二)加強朗讀教學(xué)，提高學(xué)生語文水平。

學(xué)習(xí)語文，就是學(xué)習(xí)語言文字，其他知識的學(xué)習(xí)終究伴隨語言文字訓(xùn)練這一旋律而產(chǎn)生。語言如何學(xué)?不是靠講解語法修辭，也不是遣詞造句，而是靠多讀原文，細心入情的讀，熟讀成誦，熟能會吟。這樣對規(guī)范的語言實體反復(fù)感知，熟悉，大大強化和豐富感性知識，由量變引起質(zhì)變，學(xué)生便潛移默化地將其融入自己的日常表達之中，使語文水平得到提高。

(三)加強朗讀教學(xué)，發(fā)展思維能力。

學(xué)生自覺地讀書，有益于他們思維能力的發(fā)展，這是顯而易見的。在指導(dǎo)學(xué)生課外朗讀《春》一文中“東風(fēng)來了，春天的腳步近了，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去一大片一大片滿是的”這一段時，教師可以先讓學(xué)生聽錄音，然后指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，集體朗讀。在朗讀中，學(xué)生心領(lǐng)神會，自然想到小草破土而出，有極強的生命力，質(zhì)地嫩嫩的，色澤綠綠的，又用“偷偷地”修飾，狀其不知不覺地出現(xiàn)無人知曉?！皾M是的”突出長勢茂盛，到處都是，整個原野都披上綠色的新裝，使學(xué)生很自然地聯(lián)想到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，“春風(fēng)又綠江南岸”的詩意，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

讀課文，借助文字符號，要把作者的語言特色還原為作者曾感知過的事物，這是再造想象的訓(xùn)練，由課文敘述的具體材料而揣摩出中心思想，要經(jīng)過比較、歸納、概括、抽象等多方面的思維訓(xùn)練，反復(fù)朗讀，熟讀成誦。學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了“讀”的習(xí)慣，“讀”的指導(dǎo)，只要方法靈活、合理就會讀出好的效果來。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀既是語文教學(xué)的一個目標，又是全面實現(xiàn)語文教學(xué)目標的一種有效手段;既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的重要手段。對教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合;對學(xué)生來說，是主動性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動活潑的顯現(xiàn)。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用時間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實際上，朗讀是對作品進行的再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

在教學(xué)時，教師要留有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文。因此，朗讀教學(xué)要遵循一定的規(guī)則。我認為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在如下方面。

(一)朗讀時目標要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學(xué)的一種簡單過渡，在學(xué)生朗讀前，沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。在學(xué)生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。在學(xué)生朗讀前，教師應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。教師也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如:這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人?文章寫了哪幾個場面?文章的線索或感情基調(diào)是什么?如此等等。在進行自學(xué)性朗讀時，教師要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，教師還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，然后教師則應(yīng)要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。

我在教文言文時，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學(xué)生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節(jié)奏;然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準讀通課文;再指名個別學(xué)生朗讀，要求讀得準確而流利;引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容，必要時，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀;最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀就貫穿在整個課堂教學(xué)始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學(xué)生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

(二)朗讀時方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀，等等。只要教師正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，教師宜用范讀指導(dǎo)。如我在教光未然的詩歌《黃河頌》時，就自己示范朗讀。激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染，他們馬上產(chǎn)生朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，教師宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，教師宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、激發(fā)情感時，教師宜用齊讀。但要慎用齊讀，因為齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益，但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我選擇了一篇《皇帝的新裝》這篇童話教學(xué)時，請七位朗讀水平較好的學(xué)生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學(xué)生那聲情并茂的朗讀使全班同學(xué)進入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學(xué)生分角色讀。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當學(xué)生對文章的內(nèi)容有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

(三)朗讀時過程要合理、有層次。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為:用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學(xué)生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認知規(guī)律的。我在教《藥》時，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對文章的內(nèi)容有了感性的認識。然后讓學(xué)生說說各自對文章的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，使朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，就能達到爐火純青的境界。