以“讀”為本,重視“讀”的訓(xùn)練

摘要: 語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口在于課堂教學(xué)，“讀”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位和作用是十分重要的。但是，目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中忽視“讀”的現(xiàn)象卻普遍存在。針對(duì)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面入手改進(jìn)，只要重視學(xué)生“讀”的基本訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)得到顯著提高。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué)突破口讀

語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口在于課堂教學(xué)，“讀”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，課堂教學(xué)中忽視“讀”的現(xiàn)象卻普遍存在。筆者從平時(shí)自己上課和聽(tīng)課的情況來(lái)歸納，主要存在以下問(wèn)題:

(一)課堂教學(xué)中學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少。很多老師大都還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學(xué)生閱讀課文和自我練習(xí)的時(shí)間，講的過(guò)程太長(zhǎng)。而且總的看來(lái)，老師講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得太累，甚至不要聽(tīng)，教學(xué)效果不佳。

(二)讀書(shū)的質(zhì)量不高。學(xué)生讀書(shū)聲音很低，錯(cuò)讀、漏讀、讀破句的現(xiàn)象大量存在，更談不上表現(xiàn)朗讀。

(三)教師對(duì)朗讀指導(dǎo)太少。讀書(shū)變成了一種形式，不論好壞，讀完就算，對(duì)讀書(shū)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不指出。而且，教師范讀也很少，只有在公開(kāi)課等場(chǎng)合才難得地范讀。

筆者以為語(yǔ)文課堂教學(xué)還是應(yīng)以“讀”為本，重視“讀”的訓(xùn)練。讀，是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生理解課文的主要方法。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以讀代講，多讀少講，品讀精講，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，并且積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀，教給學(xué)生讀的方法，在讀中掌握學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。重視“讀”的訓(xùn)練，筆者覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、改革教學(xué)方法，把時(shí)間還給學(xué)生

讀，是語(yǔ)文最根本、最主要的渠道，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要打破“程式化”的教學(xué)模式，要緊緊圍繞課文組織教學(xué)。有很多知識(shí)，單靠教師講是講不清楚的，即使教師滿堂講，學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去，不能消化吸收，只有讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，讀懂了，心領(lǐng)神會(huì)了，才是真懂。以“讀”為主組織教學(xué)，教師講解精當(dāng)，教學(xué)效果就顯著，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)要壓縮過(guò)多、過(guò)深的理解，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，保證課堂上學(xué)生有足夠的讀書(shū)時(shí)間。

二、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，提高讀書(shū)質(zhì)量

葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生渒善于讀，則其功到偉?！痹谟?xùn)練學(xué)生讀的基礎(chǔ)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，如:邊讀邊想，邊讀邊劃，前后比較讀，抓文章中心讀等，同時(shí)要給予大量的讀書(shū)時(shí)間。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊議，劃出疑難問(wèn)題，而起主導(dǎo)作用的教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，梳理問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，使學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)的積極狀態(tài)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，教師還要以“博覽群書(shū)”為宗旨，將“博覽”與“精讀”相結(jié)合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，這句名言進(jìn)一步說(shuō)明了只有通過(guò)讀，才能有所思考，學(xué)會(huì)了思考，才能產(chǎn)生更多的疑問(wèn)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)了“讀”的重要性，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者。在學(xué)生的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，要給學(xué)生自由讀、議、思的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生不同程度地獲得成功的喜悅。

三、在課堂教學(xué)中要會(huì)正確運(yùn)用“讀”的多種形式

讀書(shū)并不是只有“朗讀”一種讀法，很多教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生讀書(shū)往往就采用“朗讀”這一種讀法，讓全體學(xué)生把課文從頭到尾讀一遍，日子久了，學(xué)生習(xí)慣了這種方式，很多不自覺(jué)的學(xué)生根本就沒(méi)有認(rèn)真在讀，讀書(shū)的質(zhì)量每況愈下。所以筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中可以采用多種不同的讀的形式，來(lái)提高學(xué)生讀書(shū)的積極性，進(jìn)而提高讀書(shū)的質(zhì)量。

1.默讀。默讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要手段，如果采用了這種方式，首先要在課堂上保證給學(xué)生留有足夠的安靜的默讀時(shí)間。其次要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的默讀方法，教會(huì)他們克服動(dòng)嘴現(xiàn)象、擴(kuò)大視覺(jué)距離和幅度。再次要通過(guò)多種手段加強(qiáng)對(duì)默讀效果的檢查。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生“默而志之”的良好習(xí)慣，形成默讀深思和獵取的綜合能力。

2.朗讀。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是最常用和最基本的方法，包括教師范讀，學(xué)生讀(單讀、合讀、分角色讀、比賽讀等)和師生合讀等，通過(guò)不同形式的朗讀，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)不能忽視教師范讀，從某種意義上說(shuō)，教師范讀勝于講解，因?yàn)榉蹲x能直接把學(xué)生帶入課文情境。學(xué)生通過(guò)各種朗讀，能增強(qiáng)語(yǔ)感，再現(xiàn)意境，加深對(duì)課文的感知理解，培養(yǎng)聽(tīng)的能力，發(fā)展思維能力，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。老師還可以通過(guò)學(xué)生朗讀的信息反饋，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

3.背誦。背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，它在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文、培養(yǎng)記憶能力、提高表達(dá)能力都有十分重要的意義?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。不過(guò)，這里所說(shuō)的背誦，不同于死記硬背，而是在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，理解內(nèi)容，分清主次，把握整體與部分間的區(qū)別與聯(lián)系，理清篇段的結(jié)構(gòu)層次，找出行文的線索，捕捉重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，就能背得快，記得牢。

默讀、朗讀和背誦，適用于各類課文的教學(xué)，例如，記敘文《記念劉和珍君》，感情激越，用語(yǔ)犀利，警句疊出;散文《荷塘月色》《故都的秋》，語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，情景交融。這類文章在課堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫表情朗讀，要求學(xué)生背誦。又如，指導(dǎo)誦讀是教學(xué)文言文和古代詩(shī)歌的基本方法，教師在學(xué)生誦讀的過(guò)程中解惑釋疑，畫(huà)龍點(diǎn)睛，那些短篇精段都應(yīng)理清思路，劃出層次，讓學(xué)生練習(xí)背誦，如《鴻門(mén)宴》、《夢(mèng)游天姥吟留別》等?？傊槍?duì)不同讀的目的，可以采用不同的讀的形式，在進(jìn)行默讀、朗讀、分角色讀、比賽讀等時(shí)，要提出要求，讓學(xué)生力爭(zhēng)正確、流利、有感情，讀一次就要有一次收獲，切實(shí)讀出效率，讀出質(zhì)量。

筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)要加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，這樣讀講結(jié)合，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，說(shuō)以“讀”為本，并非否定課堂教學(xué)中多種教法的運(yùn)用。譬如講解，它有利于發(fā)揮老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，可以發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、記能力，使學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，但不應(yīng)以講廢讀，而應(yīng)以講解惑，以講陪讀，講清楚這種文章應(yīng)如何讀，這類文章該怎樣寫(xiě)。相信只要我們重視學(xué)生讀的基本訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)得到顯著提高。

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