五大策略提高語文復習課堂的效率

在九年級的復習備考中，課堂教學仍是復習備考的主陣地，課堂教學效率的高低直接影響到復習備考效果的好壞。多年的教學實踐使我感到:高效的課堂不僅要有明確的教學預設內容和步驟，更要立足于學生實際，關注學生的學習狀態(tài)和情緒，要針對學生特點采取行之有效的教學策略，努力實現教師的精彩講解和學生的愉快學習相結合，提高復習課堂的教學有效性。

策略一:有效的行為來自精密的計劃。

“凡事預則立，不預則廢”。學生的復習更是如此。當學生的學習沒有明確的目的時，他們就很容易抱怨和放棄;當學生為自己確定的目標太遠大時，他們就會在完成任務的時候感受不到成功的歡樂。只有當學生不但知道他們要去的目的地在哪兒，有多遠，而且給全程作了規(guī)劃，為自己設定一個個小小的里程碑的時候，他們才會一直滿懷激情走完全部的路程，充分享受著每一個成功的喜悅，而且速度要快得多。因此，作為一名畢業(yè)班的教師，首先自己要認真研究新課標，對知識點的掌握和學生實踐能力的提升做到胸有成竹。其次，還要使學生能夠明白復習的重點，引導他們自主自覺的復習方向。這是建設高效課堂的重要任務。要確保同學們在老師制定的復習計劃下，有自己的個人計劃，包括時間和內容的安排，也包括復習的方法和鞏固的手段。這就要求教師能針對中考的目標，細化各個階段的復習任務，并把每一個階段的復習目標告訴學生。同時每次上課前，教師把本節(jié)課的復習內容列于黑板的上，使學生們對自己的學習有一個明確的目標。

策略二:借助多媒體技術，提高課堂復習效率。

有調查顯示:人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己能聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再用自己的語言表達出來，知識的記憶將大大優(yōu)于傳統教學填鴨式教學模式。因此在復習課堂上，盡可能地把學生需要掌握的知識點展示到大屏幕上，借助電教媒體聲畫并茂的特點，圍繞復習內容，有目的、有計劃地創(chuàng)設各種情境，引起和維持學生的課堂注意力，使學生主動說、積極寫，提高復習的有效性。在古詩文的第一輪復習中，我把需要掌握的重要知識點，一一列出，學生們輪流回答，不僅要解釋一個詞語的含義，更要回到課文中翻譯詞語所在句子的含義。同時，問題也可以在學生準備回答時出示，不給他們事先思考的機會，提高學生精力的集中程度，鍛煉快速提取和反應能力，也可以檢測出學生的復習情況。同時，結合學生在背誦默寫中經常寫錯別字而導致失分的情況，我提倡他們采用動筆寫的方式，多寫幾遍，自然會記下來。這樣復習不僅提高時間的利用率，增加課堂密度和知識容量，使原來需要幾節(jié)課復習的知識，可以在一節(jié)課中得到系統復習，而且能多方面地培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力，使每一個學生都能有收獲。

策略三:加強心理輔導，促進學生提高對自己的期望，并將期望轉化為行動的力量。

在中考面前，每一個人都想獲得成功，然而并不是每一個同學都知道成功的方法。在普通班的同學中進行的調查顯示:90%的同學認為“我想成功”和“我相信自己可以成功”?？墒侵挥?0%的同學認為“我知道如何具體去做才可以成功”或“我有一個高效的促進成功的良好學習習慣”。由此可見，學生——即使是成績最差的學生，也愿意成功，他們不是沒有愿望，而是缺乏走向成功的方法和為成功而做的努力與堅持。所以初中畢業(yè)生常會產生“渾身是勁不知如何使、往哪使”的感慨。教師此時就需要加強與學生的溝通，幫助他們制定詳細的復習方法與計劃，明確每天的學習任務。

初中學生一旦明白了通向成功的方法和途徑之后，他們會很認真地按照老師的要求去做。師生情感的相通，就能大大提高復習課堂的教學效率，出現教學相長的局面。這時候，教師越教越興奮，學生越學越起勁。和諧的師生關系，才能真正促進教學的有效性。而這也正是優(yōu)秀教師獲得成功的根本和基礎。

策略四:運用幽默詼諧的語言激活課堂。

教師不妨使用幽默的語言，加強與學生的情感交流，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。如背默“但愿人長久，千里共嬋娟”一句古詩時，學生經常會將“嬋娟”錯寫成“蟬娟”。我就在課堂上開玩笑地說:“還有誰把美女嫦娥變成蟲子了?”在學生的笑聲中，課堂氣氛活躍了，學生也記住了這兩個字的正確寫法。又如學生在修改病句時，經常分不清楚句子的毛病在哪里，錯誤地修改那些似是而非的詞語。針對此種情況，我教給他們方法:“病句其實像一個病人，身上如果有大小兩個毛病的話，你會選擇先治哪種病呢?”學生一下全明白了。

課堂上教師幾句幽默詼諧的語言看似和學習內容無關，而實際上它能放松學生疲勞的神經，緩解學生復習備考的壓力。戲謔的語言調動了課堂氣氛，使學生在笑聲中提高了課堂學習效率。

策略五:以情打動學生，使他們學會珍惜在校的最后時光努力學習。

課堂上，我經常會向那些不愿意發(fā)言或害怕發(fā)言的學生發(fā)出邀請:“我們相聚的時間不多了，我很想再多聽幾次你們課堂上洪亮的發(fā)言”;對不愿意到黑板前聽寫的學生說:“就要分別了，你不想讓我們再多看幾眼你漂亮的書法嗎?”對課堂上不遵守紀律的學生說:“我們很愿意記住你上課認真聽課的模樣，可別讓我們失望啊!”幾句這樣的話一說，學生們都忍不住要唏噓了，誰還有心思再去搗亂課堂紀律?全都認真地背啊記啊，一副全神貫注學習的樣子。一個高效復習課堂的學習氣氛就這樣營造了起來。

畢業(yè)班的復習課不僅需要教師的知識水平和教學水平，更需要教師去研究學生的心理特點，在情感和心理方面滿足他們的需要，去獲得他們的認同，復習才可能高效。在如何讓所有的學生都能通過復習獲得必要的提高方面，我只是做了一點膚淺的嘗試和探索，望同行們多多指正。