高職護理應(yīng)加強通識教育

我國的高職護理教育取得了顯著的成就，但是，在快速發(fā)展的同時，也面臨著許多新問題，如高職護理教育的育人目標(biāo)與市場經(jīng)濟條件下單位對人才的要求之間存在較大的差距，在教學(xué)中教師只重視學(xué)生專業(yè)課的知識積累，往往忽略學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對學(xué)生健康、良好的身心素質(zhì)關(guān)注較少，學(xué)生的個性發(fā)展受到限制，潛在能力未被挖掘，從而造成學(xué)生整體綜合素質(zhì)的低下。所以，在高職護理教育中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強通識教育，重視學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供新的視角。本文就加強通識教育的必要性以及高職護理加強通識教育的途徑作一簡要論述。

1.通識教育的思想內(nèi)涵

通識教育的思想源頭可以追溯到古希臘的“自由教育”。亞里士多德認為，最高尚的生活就是在免于為生計勞碌的閑暇中進行純理性的思維，他為“自由教育”設(shè)計了被后人稱為古希臘“七藝”的自由課程:語法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂。其倡導(dǎo)者之一赫欽斯所主張的通識教育是面向所有人的教育理念，當(dāng)然更是一所大學(xué)的辦學(xué)理念，著眼于整個社會公民素養(yǎng)養(yǎng)成的一種教育理念。而現(xiàn)代將通識教育的內(nèi)涵擴展和深入到人生觀、價值觀、歷史觀和審美觀領(lǐng)域，現(xiàn)代通識教育在理念、內(nèi)容和模式上發(fā)生了根本變化。

2.高職護理專業(yè)加強通識教育的必要性

2.1通識教育是護理學(xué)科迅速發(fā)展的要求。

20世紀中期以來，尤其是進入90年代以后，隨著科學(xué)技術(shù)革命，護理學(xué)與其他學(xué)科一樣也進入了一個快速發(fā)展的階段，護理學(xué)科的性質(zhì)與內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了和正在發(fā)生著深刻的變化，這些變化主要表現(xiàn)在三個方面，一是新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn);二是與其他學(xué)科的交叉、滲透、整合越來越明顯;三是醫(yī)學(xué)模式逐漸由傳統(tǒng)單一的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣榷嘁蛩貥?gòu)成的復(fù)合模式。護理學(xué)科的這些發(fā)展特征，對護理人才的培養(yǎng)模式和知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，護理專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅需要具備護理專業(yè)知識，而且必須具備更為寬廣的知識背景，具備人文社科知識、文學(xué)藝術(shù)知識、政治歷史知識等，只有這樣才能適應(yīng)21世紀護理學(xué)科和整個社會的發(fā)展要求。

2.2通識教育是實現(xiàn)人的和諧發(fā)展的要求。

現(xiàn)代護理專業(yè)人才首先應(yīng)該是和諧發(fā)展、人格完整的人，其次才是護理方面的專門人才。但由于歷史和現(xiàn)實的多重原因，護理教育一直強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認識、適應(yīng)、掌握、發(fā)展護理專業(yè)知識和能力，著力于教會學(xué)生專業(yè)知識和本領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容基本上是以基本理論、基本知識、基本技能為主的純科學(xué)的東西，而忽視了讓學(xué)生從人生的意義、人生的價值等根本問題上去認識、改變、培養(yǎng)自己。護理教育的“職業(yè)至上”的觀點對護理教育的影響較為嚴重，導(dǎo)致我們大都只在實用主義、功利主義的層面上去判斷事物、思考問題，去尋求人生的答案。其結(jié)果是部分學(xué)生雖然掌握了一定的知識和技術(shù)，但在健全、完整的人格養(yǎng)成方面存在一些缺失。作為一名和諧發(fā)展的護理專門人才，其價值觀念、道德情操是建立在文化素養(yǎng)之上的，特別是在文史哲知識之上的。因為護理專門人才只有具備一定的文學(xué)修養(yǎng)，才能深刻理解人類的悲歡與痛苦;只有具備了豐富的歷史知識，才能反思和總結(jié)過去，展望和把握未來;只有奠定了一定的哲學(xué)基礎(chǔ)，才能獲得、積累生活經(jīng)驗和工作智慧。所以在教育過程中不僅要進行專業(yè)教育，而且要加強通識教育。

2.3通識教育是現(xiàn)代社會的要求。

已有足夠的理由可以說明，即使是在社會分工高度發(fā)達、知識高度分化的今天，仍然需要進行通識教育:第一，護理從業(yè)者作為人，必須有一定的理想、信念和追求，不應(yīng)成為只知賺錢的機器;第二，護理從業(yè)者作為公民，必須懂得任何處理人與人、人與社會、人與國家之間的關(guān)系，必須懂得人類的最基本的行為準則，必須遵守法律、倫理、道德，而不能成為毫無廉恥、無法無天的魔鬼;第三，護理從業(yè)者作為在一生中有可能多次變換職業(yè)和崗位的從業(yè)者，必須具備一定的適應(yīng)環(huán)境的能力、學(xué)習(xí)的能力、變通的能力，必須通過提高智能來提高自身的潛能。

3.高職護理加強通識教育的途徑

為了適應(yīng)護理學(xué)科的快速發(fā)展，促進學(xué)生健康、和諧地成長，糾正過去護理教育中存在的誤區(qū)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的、和諧發(fā)展的、有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的護理專業(yè)人才，必須在不放松專業(yè)基本理論、基本知識、基本技能教育的同時，加強通識教育，實施通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使通識教育與專業(yè)教育相互聯(lián)系、相互依存、相互促進、相互交融、相互滲透，積極、主動地將通專結(jié)合的思想和模式引入教學(xué)，按照通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

3.1通過課堂教學(xué)加強通識教育。

在保證學(xué)生所學(xué)專業(yè)基本要求的前提下，將顯性課程如人文社會學(xué)科的基本理論和知識、人文精神和能力的培養(yǎng)融入各學(xué)科的教學(xué)中，同時逐步增加人文社會學(xué)科的課程數(shù)和課時數(shù)，在必修課、限定選修課、任意選修課中均開設(shè)通識教育課程，加大通識教育的寬度，如在必修課中開設(shè)語言文字知識，世界觀、人生觀及方法論教育，體育，勞動，健康教育等課程，在選修課中設(shè)置科技知識、文學(xué)與哲學(xué)、藝術(shù)類課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實際需要進行選修。加強通識教育的力度，對學(xué)生通識教育課程的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)規(guī)定，要求學(xué)生通識教育課程必須修滿一定學(xué)分。

3.2通過社會實踐加強通識教育。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，既是教育發(fā)展與生產(chǎn)發(fā)展的必然聯(lián)系，理論與實踐的必然聯(lián)系，又是腦力勞動與體力勞動的必然聯(lián)系。因此，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人才和諧發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本途徑和方法。通過實踐，學(xué)生可以深化、完善通識知識;通過實踐，學(xué)生可以感受、領(lǐng)悟社會知識;通過實踐，學(xué)生可以獲得、歷練人生知識;通過實踐，學(xué)生可以養(yǎng)成、鍛煉人生意志。

3.3通過多方位教育加強通識教育。

為了克服課堂教學(xué)時間有限的問題，提高通識教育的效果，還應(yīng)該通過隱性課程如環(huán)境熏陶、生活體驗、自我修養(yǎng)等途徑實現(xiàn)通識教育，開展全方位的通識教育。在環(huán)境熏陶方面，建設(shè)有利于通識教育的校園文化，營造一個通識教育的文化環(huán)境，用環(huán)境去感染、熏陶、教育學(xué)生。實施素質(zhì)拓展計劃，讓學(xué)生通過豐富、多樣、靈活的形式獲得通識教育;在自我修養(yǎng)方面，通過思想教育，引導(dǎo)學(xué)生加強自身修養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義、集體主義的精神和自尊、自立、自強、自愛的品德。