自我價(jià)值學(xué)說(shuō)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘要: 自我價(jià)值學(xué)說(shuō)認(rèn)為，維護(hù)自我價(jià)值感是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要方面，在雙語(yǔ)教學(xué)中具有廣泛的實(shí)踐意義。本文對(duì)自我價(jià)值學(xué)說(shuō)的內(nèi)涵、自我價(jià)值學(xué)說(shuō)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示和依據(jù)自我價(jià)值學(xué)說(shuō)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)分別進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 自我價(jià)值學(xué)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)啟示

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用的交流語(yǔ)言，在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中的作用也日益凸顯出來(lái)。雙語(yǔ)教學(xué)在拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等方面起到了重要作用。但雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生能夠根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行兩種語(yǔ)言的切換[1]，這勢(shì)必加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，尤其對(duì)不具備雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更是如此。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)教師提出了極高的要求，還對(duì)學(xué)生提出了極高的要求，學(xué)生需要具備一定程度的第二語(yǔ)言能力，否則雙語(yǔ)教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的第二語(yǔ)言能力，反而會(huì)影響到其它課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校是一個(gè)以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的教育環(huán)境，競(jìng)爭(zhēng)必有成敗之分，雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境亦是如此，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語(yǔ)基礎(chǔ)欠缺的同學(xué)常會(huì)陷入失敗的泥沼難以自拔。一些學(xué)生為避免失敗，通常會(huì)采取消極策略來(lái)保護(hù)自我價(jià)值。自我價(jià)值學(xué)說(shuō)是由美國(guó)的教育心理學(xué)家考溫頓提出的一種成就動(dòng)機(jī)理論，從學(xué)生的自尊需要出發(fā)去解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，自我價(jià)值的需要是人所具有的一種基本需要，人具有建立和維護(hù)自我價(jià)值的傾向。

一、自我價(jià)值學(xué)說(shuō)的內(nèi)涵

1.保護(hù)自我價(jià)值是追求成功的內(nèi)在動(dòng)力

考溫頓認(rèn)為:“在我們的社會(huì)，廣泛存在著將人的價(jià)值與他們的成就等同的傾向，或者更加干脆，個(gè)體的價(jià)值等同于他們的成就，正因?yàn)槿绱?，同時(shí)也可以理解學(xué)生經(jīng)常將價(jià)值和能力混淆起來(lái)?！盵2]在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，只有成功才被認(rèn)為是有價(jià)值的，是高能力的表現(xiàn)，失敗則被認(rèn)為是無(wú)能的表現(xiàn)，矛盾心理由此而產(chǎn)生。人們一方面渴望成功，希望得到他人的認(rèn)可，另一方面卻對(duì)失敗充滿恐懼，怕被別人認(rèn)為能力低下。

2.成功是高能力的體現(xiàn)，并不是努力的結(jié)果。

考溫頓認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不付出努力，是為了維護(hù)自我價(jià)值。努力是“一把雙刃劍”，學(xué)生通過(guò)努力獲得成功會(huì)得到老師的夸獎(jiǎng)，但當(dāng)過(guò)多的努力卻沒(méi)獲得成功時(shí)，學(xué)生則易把失敗歸因于能力低下。大量研究表明，在學(xué)校中，學(xué)生對(duì)能力極其看重，甚至高過(guò)一切，他們把能力看做是決定個(gè)人成敗的主要因素。[3]一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的成功，學(xué)生喜歡用高能力來(lái)解釋，因?yàn)楦吣芰τ欣谔嵘晕覂r(jià)值感;學(xué)習(xí)上的失敗，則喜歡用低努力做解釋，因?yàn)榈团Χ鴮?dǎo)致的失敗并不意味著能力低下。

3.成功難追求時(shí)，為維持自我價(jià)值采取逃避失敗的措施。

考溫頓認(rèn)為，能力感的保護(hù)是學(xué)生的最高優(yōu)勢(shì)傾向，有時(shí)甚至高于好成績(jī)。這使得一些學(xué)生通過(guò)不學(xué)習(xí)來(lái)形成自我障礙，因?yàn)槿ハ鹿Ψ驀L試和失敗都會(huì)對(duì)他們能力反映不利。為了逃避失敗，一些學(xué)生往往采取這樣一些策略:不努力、自我妨礙、保證成功等。

4.對(duì)能力和努力的態(tài)度，隨年齡增長(zhǎng)而變化。

自我價(jià)值論認(rèn)為，不同年齡階段的孩子對(duì)努力的態(tài)度有所不同。在低年級(jí)的學(xué)生心目中，努力學(xué)習(xí)更易獲得成功;而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，能力等同于自我價(jià)值，高努力則是無(wú)能的標(biāo)志。隨著學(xué)生對(duì)能力看法的改變，維護(hù)自我價(jià)值成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

二、自我價(jià)值學(xué)說(shuō)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.創(chuàng)造非競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

考溫頓認(rèn)為，學(xué)生逃避失敗的另一個(gè)原因是由競(jìng)爭(zhēng)的教育環(huán)境造成的。雖然競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得成功，但學(xué)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)有時(shí)并不一定是為了學(xué)習(xí)，而僅是為獲得強(qiáng)于別人的優(yōu)越感，以此來(lái)提升自我價(jià)值。但成功畢竟只屬于所謂高能力的少數(shù)人，少數(shù)學(xué)生的成功是以大多數(shù)學(xué)生的失敗為代價(jià)的。而且部分學(xué)生還會(huì)懼怕因競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的失敗感，導(dǎo)致心理壓力過(guò)大，從而逃避學(xué)習(xí)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量減少學(xué)生之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)，并提供學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中相互依賴、相互支持，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是集體努力的結(jié)果，淡化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每一位學(xué)生應(yīng)平等地參與學(xué)習(xí)，在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的潛能與優(yōu)勢(shì)，獲得自尊需要的滿足，從而排除因過(guò)分注意競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果而帶來(lái)的負(fù)面影響。

2.提供適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

McClelland于1958年在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)具有較高成就動(dòng)機(jī)者傾向于選擇中等難度的任務(wù)，他們偶爾會(huì)選擇極端難度的任務(wù)，但成就動(dòng)機(jī)較低的孩子更多地選擇極端難度的任務(wù)，或是保證自己能做到，或是選擇不可能成功的極端任務(wù)。[4]這樣即使任務(wù)失敗，也不會(huì)被別人嘲笑自己的無(wú)能，以避免失敗所帶來(lái)的名譽(yù)上的損失。我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)做到因材施教，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)布置稍難一點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生布置相對(duì)較簡(jiǎn)單的任務(wù)，使學(xué)生都能體會(huì)到成功所帶來(lái)的自我價(jià)值的認(rèn)同感。同時(shí)，在任務(wù)難度的選擇上應(yīng)選擇挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在測(cè)定任務(wù)所需能力及學(xué)生目前能力的基礎(chǔ)上，選擇對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)既不能提高學(xué)生的技能水平，又不能帶給學(xué)生成就感;過(guò)于困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往需要付出過(guò)多的努力，因而降低了成就的價(jià)值感，而且因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)難，學(xué)生不易完成任務(wù)，容易導(dǎo)致一些消極影響，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。

自我價(jià)值學(xué)說(shuō)認(rèn)為，部分學(xué)生將能力與自我價(jià)值等同起來(lái)，為避免失敗帶來(lái)低能力的打擊，會(huì)采取不努力的策略，把失敗看做是由不努力造成的，從而防止了對(duì)低能力的歸因，保護(hù)了自我形象。在雙語(yǔ)教學(xué)中，由于采用非母語(yǔ)教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可能很難適應(yīng)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，成績(jī)提高的進(jìn)程可能要比用母語(yǔ)教學(xué)緩慢一些。當(dāng)付出一定的努力，卻沒(méi)看到成效時(shí)，為避免貼上能力低下的標(biāo)簽，部分學(xué)生可能通過(guò)采取不努力的策略逃避學(xué)習(xí)來(lái)保護(hù)自我價(jià)值。可見(jiàn)，不愿付出努力的學(xué)生并不是缺乏動(dòng)機(jī)，只是引發(fā)動(dòng)機(jī)的形式是錯(cuò)誤的，他們強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)并不是為了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而是錯(cuò)誤地采取了自我價(jià)值保護(hù)的方式，把避免失敗作為他們的動(dòng)機(jī)。研究表明，通過(guò)歸因訓(xùn)練，學(xué)生不正確歸因是可以改變的。[4]因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并合理把握努力的強(qiáng)化程度，使學(xué)生懷有這樣一種信念，能力不是成敗的主要因素，失敗主要與努力的質(zhì)量有關(guān)。當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)取得成功時(shí)，教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生這是不懈努力的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生這是由不夠努力造成的，同時(shí)也應(yīng)告訴學(xué)生，像英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的不正確，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有采取適合自己的學(xué)習(xí)策略等，也是造成成績(jī)不好的原因，最大程度地避免學(xué)生將成績(jī)不良?xì)w因于能力差。

4.建立基于個(gè)人進(jìn)步的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)行學(xué)校的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，是競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境下的產(chǎn)物，考試分?jǐn)?shù)似乎成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于競(jìng)爭(zhēng)會(huì)有分?jǐn)?shù)高低之分，于是評(píng)價(jià)便和能力差異聯(lián)系起來(lái)。為維護(hù)以能力為基礎(chǔ)的自我價(jià)值感免受損害，部分學(xué)生在獲得較低的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)時(shí)，采用歪曲的策略欺騙自己，制造借口推卸失敗的責(zé)任，這樣間接地也妨礙了個(gè)體的自我發(fā)展。在雙語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生英語(yǔ)水平是有差異的，如果給予學(xué)生統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)程度較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，易因不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生挫敗感，采取自我妨礙策略。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建立在基于個(gè)人進(jìn)步的基礎(chǔ)之上，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是學(xué)生付諸努力的過(guò)程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的積極意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成一種良性的循環(huán)。教師在雙語(yǔ)教學(xué)中可采用學(xué)生檔案袋等關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式，這樣有助于學(xué)生檢視自己的成長(zhǎng)，關(guān)注于學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教師在雙語(yǔ)教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成功，適度地放大這種成功與進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。

三、實(shí)施中注意事項(xiàng)

1.在雙語(yǔ)教學(xué)中把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的度。

在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，往往對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師為了讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)中存在的不足之處，往往會(huì)批評(píng)他們，以此來(lái)督促他們重新努力學(xué)習(xí)。適度的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但不適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)，易于制造一個(gè)傾向于失敗的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是批評(píng)的濫用，學(xué)生更易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，而采取回避失敗的策略。因此，教師在雙語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋功能，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.在雙語(yǔ)教學(xué)中不要給學(xué)生過(guò)大的壓力。

在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)給學(xué)生過(guò)大的壓力。過(guò)大的壓力往往來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生極高的學(xué)習(xí)要求。在這種情況下，學(xué)生往往很難達(dá)到教師的期望，為了回避失敗，學(xué)生往往采取不努力的策略，而且學(xué)生易于對(duì)壓力來(lái)源的教師產(chǎn)生敵對(duì)心理。師生關(guān)系的不融洽，更易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3.在雙語(yǔ)教學(xué)中做好入門技能測(cè)試。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好、感興趣的同學(xué)來(lái)說(shuō)，幫助很大，不僅能提高英語(yǔ)水平，而且有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到雙贏的效果。但對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還延誤了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，學(xué)?？稍谶M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)前，先進(jìn)行英語(yǔ)入門技能測(cè)試，對(duì)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)水平的學(xué)生直接進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，達(dá)不到入門技能水平的學(xué)生，可先采用非語(yǔ)言類的ESP(English For Special Purpose)教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)達(dá)到所需程度，再進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。或者是對(duì)這些學(xué)生早期采用母語(yǔ)教學(xué)為主，英語(yǔ)教學(xué)為輔的循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。以此來(lái)避免部分學(xué)生因?qū)W習(xí)難度的增加，產(chǎn)生逃避心理來(lái)維護(hù)自我價(jià)值。

4.在雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的努力做適度的評(píng)價(jià)。

學(xué)生渴望通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平和專業(yè)水平。由于學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生往往會(huì)付出比一般課程更多的努力，但由于英語(yǔ)基礎(chǔ)的欠缺，即使這樣，也難以取得令人滿意的效果。這時(shí)，如果教師指責(zé)學(xué)生這樣的努力還不能夠完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生很有可能把失敗歸因于能力缺乏。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增長(zhǎng)的能力觀，使學(xué)生體驗(yàn)到能力所帶來(lái)的成功的愉悅，強(qiáng)調(diào)努力不僅會(huì)帶來(lái)成功，還是能力的體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)行以競(jìng)爭(zhēng)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自我價(jià)值學(xué)說(shuō)從歸因的消極方面出發(fā)，關(guān)注在學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)的群體，如何找到自己的位置，提高自我效能感。特別在雙語(yǔ)教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生挫敗感時(shí)，對(duì)如何鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)有一定的啟示作用。

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