地方綜合性大學(xué)通識課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略

摘要: 通識教育的根本目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。本文分析了目前國內(nèi)地方綜合性大學(xué)通識課程設(shè)置存在的問題，探討了通識教育選修課程的設(shè)置原則，并就通識教育課程設(shè)置的優(yōu)化對策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 地方綜合性大學(xué)通識課程設(shè)置優(yōu)化策略

“通識教育”的教育理念于20世紀(jì)90年代開始被國內(nèi)高校以通識教育課作為載體加以實(shí)踐。十幾年的實(shí)踐中，它獲得了較好的發(fā)展，但沒有很好地達(dá)到預(yù)期目的。筆者重新審視我國高校的通識教育課程開設(shè)的理念，分析了目前國內(nèi)地方綜合性大學(xué)通識課程設(shè)置存在的問題，以促進(jìn)通識教育課程設(shè)置進(jìn)一步合理化，推動通識教育走向理性與科學(xué)。

地方綜合性大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)是堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才;提升科研水平，通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，增強(qiáng)為地方發(fā)展服務(wù)的能力。地方綜合性大學(xué)通識教育目標(biāo)應(yīng)為此服務(wù)，合理地設(shè)置通識教育課程，有效促進(jìn)地方綜合性大學(xué)達(dá)到辦學(xué)目的，彰顯其辦學(xué)特點(diǎn)。吉首大學(xué)創(chuàng)辦于1958年9月，是湘鄂渝黔四省(市)邊區(qū)具有地方性、民族性的湖南省屬綜合性大學(xué)。吉首大學(xué)的辦學(xué)定位是為湘西少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，吉首大學(xué)的通識教育目標(biāo)是促進(jìn)此定位達(dá)成。筆者通過吉首大學(xué)多年來通識教育實(shí)施的歷程，分析通識教育課程設(shè)置存在的問題，探討通識教育課程設(shè)置的創(chuàng)新措施，進(jìn)而有效推進(jìn)通識教育實(shí)施。

一、地方綜合性大學(xué)通識課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題分析

在大多數(shù)地方綜合性大學(xué)，通識教育得不到足夠的重視和支持，通識教育理念和目標(biāo)不甚明確，通識教育課程缺乏整體的規(guī)劃和計(jì)劃，有效的通識教育實(shí)施機(jī)制未能形成，通識教育的質(zhì)量和效果難以保障。

(一)通識課程目標(biāo)不明確，缺乏清晰的理念。

通識教育的目的是培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的全面發(fā)展的真正的人[1]。吉首大學(xué)本科教育定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重視專業(yè)知識和技能教育，在通識課程開始實(shí)施時(shí)，只是被作為本科生主要課程以外的附加課，所開設(shè)的通識課程大多沒有明確的課程目標(biāo)，往往成為學(xué)生混學(xué)分的課程或增加課外興趣的課程，在觀念上也未能強(qiáng)調(diào)本科通識教育獨(dú)立的育人意義。

同樣，由于對通識教育的本質(zhì)和內(nèi)涵缺乏全面、深刻的把握，通識教育缺乏明確、完整的目標(biāo)和理念，不少學(xué)校在推行通識教育時(shí)較少從現(xiàn)代人的全面發(fā)展的角度通盤考慮學(xué)生所應(yīng)具備的“面”的綜合素養(yǎng)，通識教育的情感性、體驗(yàn)性、人格性的目標(biāo)相對缺乏。社會愈來愈要求高校人才具有就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，通識教育可以促使上述目標(biāo)得以達(dá)成，這對地方綜合應(yīng)用性本科教育尤為重要。

(二)通識課程結(jié)構(gòu)不合理，缺乏整體規(guī)劃。

在大學(xué)實(shí)施通識課程早期，有的老師照搬各專業(yè)基礎(chǔ)課，課程陳舊老套，不能很好地反映通識教育的要義，也沒有反映出時(shí)代的要求[2]。例如積極要求每位教師都要開一門選修課，加入到通識課程體系中，有的教師為了應(yīng)付甚至把一些諸如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、管理學(xué)原理、財(cái)政學(xué)等專業(yè)課性質(zhì)的課程都申報(bào)成公選通識課程。

通識公選課程結(jié)構(gòu)不合理，歷史文化、倫理道德、社會分析、藝術(shù)和科學(xué)類課程偏少;知識性課程偏多，方法思維類課程偏少;分科性課程偏多，綜合性課程偏少;理論課多，實(shí)踐課少;課程缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)、系統(tǒng)的規(guī)劃和有效的統(tǒng)籌，難以形成整體合力。從課程理念和目標(biāo)來看，這種松散的課程組合難以稱得上真正意義上的通識課程。

(三)通識課程育人功能不足，缺乏文化底蘊(yùn)。

吉首大學(xué)的公選通識課程由素質(zhì)教育中心統(tǒng)一管理，制定了一系列管理制度，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和具有本土特色的務(wù)實(shí)作風(fēng)，提高了學(xué)生的可持續(xù)競爭能力。但剛開始實(shí)施時(shí)也僅僅是由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)一大批五光十色的課程供學(xué)生選修，僅僅向?qū)W生“填鴨式”地灌輸各種知識，課程內(nèi)容較膚淺。

地方綜合性大學(xué)由于師資力量有限，許多學(xué)校的通識課程著眼于學(xué)生基本知識、技能、方法、態(tài)度和價(jià)值觀、人生觀養(yǎng)成和終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性、綜合性課程嚴(yán)重不足，對政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、科技和社會發(fā)展的重大問題關(guān)注不夠，課程的文化承載度和人文底蘊(yùn)嚴(yán)重不足。有的學(xué)校更只著眼于學(xué)生就業(yè)競爭力的提升，看重學(xué)生的興趣，大量開設(shè)工具性、實(shí)用性、技能性強(qiáng)的課程，導(dǎo)致課程設(shè)置“雜、散、亂、窄”。學(xué)生選課往往以“新鮮、實(shí)用、有趣”為標(biāo)準(zhǔn)，通識課程成為膚淺、狹窄、實(shí)用的職業(yè)性課程的“大雜燴”。

(四)通識課程組織形式和教學(xué)方式單一，缺乏教學(xué)的質(zhì)量及效果。

吉首大學(xué)現(xiàn)明確規(guī)定了通識課程的分類分級管理和修選要求。通過多年的建設(shè)和實(shí)施，目前通識課程已按相關(guān)素養(yǎng)模塊組成體系，達(dá)到300多門，基本上滿足了學(xué)生個(gè)性化選課及拓寬專業(yè)基礎(chǔ)的需要，在一定程度上也調(diào)動了教師合理開課和學(xué)生有效選課的積極性。但仍存有教師對通識教育課程不重視或準(zhǔn)備不足，只在空余時(shí)間參與通識教育的教學(xué)，甚至有的行政人員為了達(dá)到職稱評定對授課的要求也“捉刀”上陣，教學(xué)方法單一，教學(xué)質(zhì)量和效果難以保證。

部分學(xué)校只注重對課程結(jié)構(gòu)和形式的模仿，通識教育僅停留在劃分多少類課程、開設(shè)多少門課、要求學(xué)生選修多少學(xué)分上，很少觸及課程組織形式和教學(xué)方式的改革。通識課程組織整齊劃一，教學(xué)以理論課為主，教學(xué)方式側(cè)重于知識的傳授和灌輸，課程學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容流于表面和淺顯，教學(xué)過程中師生的互動、交流和討論不足，學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)和思考的空間，難以達(dá)到鍛煉思維，提高評判探究、解決問題能力的目標(biāo)。

二、地方綜合性大學(xué)通識教育課程設(shè)置和選修原則

通過以上地方綜合性大學(xué)通識課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析，結(jié)合吉首大學(xué)通識教育實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了適合于地方綜合性大學(xué)通識教育課程的設(shè)置原則和選修原則。

(一)通識教育課程的設(shè)置原則。

1.充分利用學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)勢和資源，全面設(shè)置涉及各大學(xué)科門類的按照不同素養(yǎng)模塊分類的通識教育課程體系。例如吉首大學(xué)按照培養(yǎng)和提高學(xué)生不同層面的素質(zhì)，參照國內(nèi)外高校通識教育課程的設(shè)置情況，把通識教育課程分為四大模塊:人文精神類模塊、科學(xué)素養(yǎng)類模塊、創(chuàng)新能力類模塊、本土特色類模塊。每一模塊對應(yīng)著相關(guān)層面的素質(zhì)教育，進(jìn)而把通識教育課程系統(tǒng)化。

2.課程的設(shè)置體現(xiàn)基礎(chǔ)性與廣博性相統(tǒng)一，整合課程內(nèi)容，由淺入深、分層次重組課程內(nèi)容體系[3]。通識教育選修課程要對有關(guān)內(nèi)容適當(dāng)增加深度，開設(shè)專題研究類的課程，并深化教學(xué)模式與方法的改革。例如吉首大學(xué)在部分課程中結(jié)合教師的科學(xué)研究，就某一特定問題作專題介紹。

3.課程形態(tài)實(shí)現(xiàn)小型化、多品種。吉首大學(xué)規(guī)定通識教育課程學(xué)分一門課不超過1個(gè)學(xué)分。

4.課程設(shè)置須實(shí)行課程審批制度。為此，吉首大學(xué)組織專家對各類通識教育課程對教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)方式、任課教師等情況進(jìn)行審批。審批通過的課程方可列入學(xué)校通識教育課程，以確保課程目的、課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

5.通識教育課程應(yīng)實(shí)行階段更新制度。吉首大學(xué)選修的通識教育課程中，人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、本土特色各模塊每年都在不斷調(diào)整和整合課程，包括課程的新增與刪減，以及已有課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)學(xué)分的變更等，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和時(shí)效性。

(二)通識教育課程選修原則。

1.文理滲透、學(xué)科交叉[5]。如吉首大學(xué)要求文科類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)修讀科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、本土特色模塊的課程(7學(xué)分以上)，以加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科技技能的訓(xùn)練。理工科學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)修讀人文精神、創(chuàng)新能力、本土特色模塊的課程(7學(xué)分以上)，以增強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.通識教育課程選修應(yīng)實(shí)行“遠(yuǎn)離原則”，以開闊學(xué)生視野，促使學(xué)生掌握各類思維方法。為此，吉首大學(xué)要求學(xué)生選修時(shí)應(yīng)遠(yuǎn)離本專業(yè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，拓寬知識基礎(chǔ)。

3.每個(gè)通識教育課程模塊應(yīng)規(guī)定必須修讀的學(xué)分，以確保學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)生可在規(guī)定的通識教育課程修讀模塊內(nèi)自由選擇規(guī)定學(xué)分的課程。

三、地方綜合性大學(xué)通識教育課程設(shè)置優(yōu)化的對策和思路

地方綜合性大學(xué)辦學(xué)特點(diǎn)是堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才;提升科研水平，通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，增強(qiáng)為地方發(fā)展服務(wù)的能力。只有合理地設(shè)置通識教育課程，地方綜合性大學(xué)的通識教育才能符合它的辦學(xué)特點(diǎn)及通識教育的目標(biāo)。

(一)適應(yīng)社會發(fā)展和主體發(fā)展的要求，樹立明確而完整的通識教育目標(biāo)。

地方綜合性大學(xué)一般強(qiáng)調(diào)面向社會生產(chǎn)和就業(yè)崗位的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但同時(shí)不能忽視人的自我發(fā)展的完善。地方綜合性大學(xué)通識教育的課程設(shè)計(jì)不僅要承擔(dān)起實(shí)施倫理道德教育的責(zé)任，而且要適應(yīng)和滿足學(xué)生主體發(fā)展價(jià)值取向，完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，喚醒大學(xué)生的主體意識，使其成為一個(gè)整全發(fā)展的、具有自主創(chuàng)造性的人?？偠灾?，通識教育的目標(biāo)是通過科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合與平衡，培養(yǎng)合格的負(fù)責(zé)任的社會公民、促進(jìn)學(xué)生心智與人格的和諧發(fā)展。地方綜合性大學(xué)要按照基礎(chǔ)性、廣博性、綜合性、人文性、普適性等標(biāo)準(zhǔn)，對通識課程設(shè)置進(jìn)行重構(gòu)、整合、精選和提升，構(gòu)建目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容深刻、精煉簡約、靈活自主的通識教育課程體系，將學(xué)生培養(yǎng)成為既具有突出的專業(yè)能力和素質(zhì)，又通曉人文科學(xué)知識，具有高尚的社會道德和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，勇于承擔(dān)社會責(zé)任的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(二)優(yōu)化通識教育課程結(jié)構(gòu)，精選通識教育課程內(nèi)容。

要注意加強(qiáng)通識教育課程的內(nèi)在聯(lián)系，提高通識教育課程的集成度和整體性，注重多學(xué)科知識的整合和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的整體知識觀和綜合理解分析能力，從而優(yōu)化通識教育課程結(jié)構(gòu)。

在通識課程內(nèi)容的選擇上，要貫徹以下幾個(gè)原則:一是廣度與深度結(jié)合，指課程設(shè)置應(yīng)盡量涵蓋人類文化和知識的主要領(lǐng)域，同時(shí)要求課程要有一定的深度和厚度;二是少而精，指課程數(shù)量要適量、適度，同時(shí)課程的質(zhì)量和水平要高;三是中西貫通，指課程設(shè)置要同時(shí)兼顧東西方文化，不但要包括集中體現(xiàn)中華文明、價(jià)值和智慧精華的中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典和著作，而且要包括對人類文明和社會進(jìn)步有著巨大、寬廣、深遠(yuǎn)的貢獻(xiàn)和影響的西方文化與文明，使學(xué)生通過多元文化的學(xué)習(xí)和熏陶，形成跨文化的理解和溝通能力;四是古今結(jié)合，指課程設(shè)置既要充分展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精華，使學(xué)生從歷史中汲取營養(yǎng)成分，又要將現(xiàn)代社會最先進(jìn)的知識與內(nèi)容納入通識課程體系;五是科技與人文交融，指課程設(shè)置應(yīng)融合科學(xué)教育與人文教育，并通過兩者的相互交融和貫通，使科學(xué)精神與人文精神培養(yǎng)有機(jī)地統(tǒng)一起來[5]。六是融合地方特色，地方綜合性大學(xué)主要是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，要了解當(dāng)?shù)氐奈幕懊褡逄厣J(rèn)清地方歷史，因地制宜，設(shè)置符合本校特點(diǎn)的通識課程。

(四)采取靈活多樣的課程形式，實(shí)現(xiàn)通識教育的多元化目標(biāo)。

一是地方綜合性大學(xué)的通識教育課程要集中力量積極開發(fā)一批具有本校特色的、體現(xiàn)中西文化精華和核心價(jià)值、反映人類科學(xué)和知識整體性、融合人類社會發(fā)展重大主題的綜合課程，使其成為學(xué)校通識教育的核心和有效載體。二是知識性課程與體驗(yàn)性課程相結(jié)合。知識性課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性和智力訓(xùn)練價(jià)值，但容易造成與學(xué)生需要和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)世界的脫節(jié)和斷裂。而體驗(yàn)性課程是一種為學(xué)生進(jìn)行感知和感受而營造特定情景和氛圍的課程，它融入情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，通過教師積極的引導(dǎo)以及學(xué)生的有效參與，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成和個(gè)性發(fā)展。但體驗(yàn)性課程的缺點(diǎn)是難以進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)[6]。地方綜合性大學(xué)應(yīng)積極開發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、參觀訪談、文學(xué)藝術(shù)欣賞、問題或主題探討、交流與溝通、反思與批判等體驗(yàn)性通識課程，將知識性課程和體驗(yàn)性課程、課堂教學(xué)與養(yǎng)成性教育充分結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)通識教育的多元化目標(biāo)。三是顯性課程與隱性課程相結(jié)合。顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的“正式課程”，隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度[6]。地方綜合性大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)通識教育隱性課程的設(shè)計(jì)和營造，充分發(fā)揮隱性課程的認(rèn)識導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能，潛移默化地滋養(yǎng)學(xué)生的成長。

(五)建立深入探究的教學(xué)方式，加強(qiáng)通識教育制度建設(shè)。

地方綜合性大學(xué)應(yīng)努力改革和完善教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，積極推行大班教學(xué)、名師授課、小班研討、經(jīng)典閱讀、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，加強(qiáng)師生間的溝通、互動和合作，加強(qiáng)知識的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考和探索創(chuàng)新能力。同時(shí)，我們應(yīng)加強(qiáng)通識教育制度的建設(shè)，改革專業(yè)教育模式和人才培養(yǎng)機(jī)制，大力推行跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)修課，積極推進(jìn)學(xué)分制和導(dǎo)師制，積極實(shí)施個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，建立復(fù)合型、交叉型的人才培養(yǎng)模式，改革和完善教學(xué)管理和學(xué)生培養(yǎng)制度，從而有效地推進(jìn)和保障通識教育實(shí)施的效果。

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