淺析高職院校電子技術(shù)類課程的定位與教學(xué)內(nèi)容

摘要: 文章從高職教育以“技術(shù)本位”培養(yǎng)社會(huì)急需高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，討論了在電子技術(shù)類課程教學(xué)改革的過(guò)程中所面對(duì)的定位與教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。最終針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向提出了定位目標(biāo)，理清了教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)踐的關(guān)系，得出了學(xué)生從業(yè)必備的核心智力技能和操作技能。

關(guān)鍵詞: 高職院校電子技術(shù)類課程教學(xué)定位教學(xué)內(nèi)容

1.引言

高校的課程教學(xué)是人才培養(yǎng)體系中最基本、最具體、最重要的環(huán)節(jié)，也是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為終極目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。由于社會(huì)分工和人才分類不同，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，因此，高職教育應(yīng)以“崇術(shù)”為主，即“取所知之真理，而致諸用”，確定以“技術(shù)本位”培養(yǎng)社會(huì)急需的能將科學(xué)技術(shù)成果與生產(chǎn)實(shí)際相銜接的高技能人才。要實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教師就必須在教學(xué)中貫徹技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性的特點(diǎn)。電子技術(shù)類課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一系列專業(yè)課程，其教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)展開(kāi)。由此我按照美國(guó)教育家約翰·杜威提出的“從做中學(xué)”的觀點(diǎn)不斷推行教學(xué)改革，但在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，不解決這些問(wèn)題，高職院校電子技術(shù)類課程教學(xué)將收效甚微。

2.教學(xué)定位要準(zhǔn)確

目前高職院校的電子類教師大部分畢業(yè)于普通高校。這類高校大部分是以“崇學(xué)”為主，也就是以“知識(shí)本位”培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研發(fā)型人才。這就導(dǎo)致部分教師從觀念上依舊延續(xù)了傳統(tǒng)本科教育的模式，實(shí)用知識(shí)與技能的教學(xué)特點(diǎn)不突出。如果在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上安排了相應(yīng)的實(shí)踐模塊，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目的，但究竟應(yīng)該“做”什么?“怎樣做”才有針對(duì)性?是否真正提高學(xué)生能力?這些問(wèn)題不解決，那么“從做中學(xué)”的教學(xué)就只能停留于表面，流于形式，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)覺(jué)得迷茫，從而失去動(dòng)手的興趣。其實(shí)，這正是定位不清晰造成的。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主，技術(shù)是指“根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)原理形成的知識(shí)方法和技能”，而技能是指“運(yùn)用知識(shí)(經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí))成功(有效)完成任務(wù)的活動(dòng)能力”。所以技能既有運(yùn)用知識(shí)的思維活動(dòng)能力——智力技能，又有使用工具儀器的活動(dòng)能力——操作技能。高職培養(yǎng)的人才應(yīng)是這種具有運(yùn)用知識(shí)能力的既具有一定智力技能的，又具有正確和熟練使用工具儀器完成工作任務(wù)的操作技能的實(shí)用人才。解讀了這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，怎樣進(jìn)行教學(xué)定位呢?定位是以“職業(yè)崗位群工作所需人才類型”為導(dǎo)向來(lái)確定的。根據(jù)我校長(zhǎng)期的就業(yè)觀察和分析，高職電子專業(yè)人才的定位可以參照下述的技術(shù)崗位來(lái)確定:

(1)在中小型電子企業(yè)從事產(chǎn)品或設(shè)備的設(shè)計(jì)和調(diào)試、檢修工作及營(yíng)銷工作。

(2)在大型電子企業(yè)從事產(chǎn)品或設(shè)備的調(diào)試、檢測(cè)、維修工作。

根據(jù)調(diào)查，無(wú)論在何種企業(yè)，高職學(xué)生從事“調(diào)試，檢測(cè)，修理”技術(shù)工作的都占了很大一部分，而從事設(shè)計(jì)的學(xué)生只是少部分。這就說(shuō)明，電子技術(shù)類課程教學(xué)應(yīng)定位在使大部分學(xué)生能勝任電子產(chǎn)品或設(shè)備的調(diào)、測(cè)、修工作，并在此基礎(chǔ)上，使部分優(yōu)秀學(xué)生能勝任更深層次的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作。這樣既符合高職學(xué)生在知識(shí)層次結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知心理等方面的特點(diǎn)，又能有針對(duì)性地提高學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。專業(yè)課程的內(nèi)容隨之即能夠根據(jù)教學(xué)定位所需的知識(shí)和技能需求展開(kāi)。

3.教學(xué)內(nèi)容要明確

根據(jù)上述教學(xué)定位，教師必須從教學(xué)內(nèi)容中提煉出從業(yè)必備的核心智力技能和操作技能。首先，要使學(xué)生形成智力技能，就必須向其提供可以運(yùn)用于成功完成任務(wù)的知識(shí)，而不能一味崇尚理論教學(xué)或一味否認(rèn)理論教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用的前提下，傳授實(shí)用性的、滿足智力技能需求的有用理論，而不能大講運(yùn)用價(jià)值極小，甚至無(wú)使用價(jià)值的、不能解決問(wèn)題的知識(shí)。因此，我對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了提煉，將其分為電子元器件類和電子電路類。電子元件類內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含的知識(shí)點(diǎn)有:(1)元器件的作用。(2)元件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(3)元件的電氣性能和參數(shù)。(4)元件的使用。(5)元件的識(shí)別檢測(cè)方法。(6)元件的故障特點(diǎn)。該類知識(shí)點(diǎn)主要解決怎樣認(rèn)識(shí)元件，怎樣判別元件好壞和怎樣代換等問(wèn)題。電路類知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含的知識(shí)點(diǎn)有:(1)電路的作用。(2)電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及各元件作用。(3)輸入、輸出信號(hào)特點(diǎn)。(4)電路正常工作條件和數(shù)據(jù)。(5)整機(jī)信號(hào)和供電流程。(6)整機(jī)系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)。(7)故障特點(diǎn)和檢修流程與方法。(8)電路設(shè)計(jì)的流程和方法。上述知識(shí)點(diǎn)包含了學(xué)生從認(rèn)知到分析到檢測(cè)最后到綜合性維修與設(shè)計(jì)真正所需的實(shí)用理論。當(dāng)然理論教學(xué)不能孤立的講授，而應(yīng)當(dāng)與技能實(shí)踐訓(xùn)練齊頭并進(jìn)或螺旋式進(jìn)行。智力技能實(shí)踐訓(xùn)練核心應(yīng)當(dāng)包含:(1)電路讀圖訓(xùn)練。即利用電路知識(shí)點(diǎn)，從電路圖中抓出電路的作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、正常工作條件和數(shù)據(jù)、整機(jī)信號(hào)與供電流程。(2)電路分析技能訓(xùn)練。即在讀圖能力的基礎(chǔ)上將復(fù)雜的系統(tǒng)電路分類歸列，化整為零，化繁為簡(jiǎn)，逐一剖析，清理出各單元電路的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而達(dá)到可以運(yùn)用電路圖的能力。(3)故障分析能力訓(xùn)練。即運(yùn)用前述2個(gè)能力，根據(jù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷，結(jié)合操作方法找出故障原因和元件，排除故障。(4)電路設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練。即要求運(yùn)用幾乎所有知識(shí)點(diǎn)，配合“讀圖能力”“電路分析能力”完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)。該能力尤其需在項(xiàng)目化教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

其次，要形成操作技能就必須依靠智力技能，在其思維指導(dǎo)下使用工具、設(shè)備、儀器、儀表，如此學(xué)生才能有效完成電子產(chǎn)品的“調(diào)、測(cè)、修”工作任務(wù)。操作技能的訓(xùn)練主要有:(1)電子元件的識(shí)別、檢測(cè)、使用。(2)元件和電路的安裝、焊接。(3)電子產(chǎn)品(電路)的調(diào)試、檢測(cè)訓(xùn)練。學(xué)生既要運(yùn)用電路類知識(shí)，又要運(yùn)用“讀圖能力”“電路分析能力”，還要正確使用檢測(cè)儀器、儀表。(4)故障檢修能力訓(xùn)練。即對(duì)電子產(chǎn)品的故障現(xiàn)象進(jìn)行分析，確定故障部位，正確檢測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)分析、判斷，最終找出故障元件，排除故障。

由上可見(jiàn)，智力技能和操作技能是相輔相成的，兩者相互融合將形成以檢修或設(shè)計(jì)作為綜合技能的最終目標(biāo)。理論教學(xué)是為實(shí)踐訓(xùn)練服務(wù)的，因此，教師必須有針對(duì)性地選取對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有用的知識(shí)。而實(shí)踐訓(xùn)練則是以使用工具、儀器、儀表對(duì)電子元件或電子產(chǎn)品進(jìn)行操作為表面目的，以運(yùn)用有用知識(shí)，完成工作任務(wù)或智力和操作技能訓(xùn)練，達(dá)到綜合性目標(biāo)為實(shí)際目的的教學(xué)活動(dòng)。教師理清了理論與實(shí)踐的關(guān)系，明確了智力技能與操作技能的內(nèi)容，才能突出電子技術(shù)類課程的特點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)是高職院校的重要任務(wù)，在良好的校園文化環(huán)境中，學(xué)生接受教育，可具有一定的綜合實(shí)踐能力，在今后的工作中能夠成為從事第一線工作的高級(jí)技術(shù)人才，達(dá)到一技多能。筆者所討論的課程定位與教學(xué)內(nèi)容在電子專業(yè)《音響技術(shù)》、《主板維修》、《電視機(jī)原理》等課程中得到了實(shí)踐，課程定位較為準(zhǔn)確，符合人才需求，獲得了用人企業(yè)的認(rèn)可。教學(xué)內(nèi)容也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了明顯的教學(xué)效果，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和提高了崗位綜合應(yīng)用能力，滿足了高職教育以培養(yǎng)崗位應(yīng)用能力、社會(huì)應(yīng)用能力為中心的教學(xué)要求。

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