高職實(shí)踐教學(xué)的思考

摘要: 本文對(duì)德國(guó)、加拿大、英國(guó)幾種典型的高職實(shí)踐教學(xué)模式的特色進(jìn)行了比較和評(píng)析，把其各自的特色依次概括為“企業(yè)主導(dǎo)注重實(shí)踐過(guò)程管理型”、“能力基礎(chǔ)型”和“資格推動(dòng)型”，并論述了這些模式對(duì)我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞: 實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)析啟示

高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡(jiǎn)稱高職教育)的實(shí)踐教學(xué)模式是高職教育質(zhì)量保障的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是高職教育不同于普通高等教育的特色和核心問(wèn)題。近年來(lái)，在我國(guó)高職教育的改革和發(fā)展中，關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)的研究和實(shí)踐越來(lái)越成為人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者對(duì)德國(guó)、加拿大和英國(guó)的高職實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的評(píng)析，進(jìn)而引出了對(duì)我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)思考。

一、 國(guó)外的高職實(shí)踐教學(xué)模式的評(píng)析

1.德國(guó)高等專科學(xué)院(FH)“企業(yè)主導(dǎo)注重實(shí)踐過(guò)程管理型”實(shí)踐教學(xué)模式。

所謂企業(yè)主導(dǎo)是指企業(yè)在高職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)作用和地位。這表現(xiàn)為:(1)企業(yè)是FH實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。在一定意義上講，F(xiàn)H的教育相當(dāng)于一種企業(yè)定向培養(yǎng)。當(dāng)FH的學(xué)生和企業(yè)簽訂實(shí)踐合同、以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份接受企業(yè)培訓(xùn)(實(shí)踐)后，企業(yè)為學(xué)生支付每月約300-500歐元的培訓(xùn)津貼;有部分州的FH要收取學(xué)費(fèi)，但其費(fèi)用的90%也由企業(yè)承擔(dān);學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)(實(shí)訓(xùn))的教學(xué)、科研經(jīng)費(fèi)全部由企業(yè)負(fù)擔(dān)。(2)企業(yè)主導(dǎo)著FH的整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。FH的入學(xué)新生首先要經(jīng)歷大約26周的企業(yè)內(nèi)預(yù)實(shí)踐，為理論學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);學(xué)生進(jìn)入主要學(xué)習(xí)階段后，不僅有集中三個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，而且在FH學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的2/3是同企業(yè)相關(guān)工作的程序、方法、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作密切相關(guān)的;在FH的主要學(xué)習(xí)階段中還有一個(gè)學(xué)期是專門安排學(xué)生在與今后職業(yè)相聯(lián)系的企業(yè)或管理部門實(shí)踐;學(xué)生的畢業(yè)論文90%以上是需要大約半年時(shí)間、在企業(yè)里寫就的。(3)企業(yè)視接受和指導(dǎo)FH的學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)為己任，并把這種校企合作看作企業(yè)自身發(fā)展前途中人力資源開發(fā)的重要途徑。由于FH的學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的成本低、質(zhì)量高(FH的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)踐時(shí)實(shí)際上是“頂崗工人+科研人員”的身份)，企業(yè)更愿意為FH的學(xué)生提供實(shí)踐支持和配合。(4)企業(yè)是評(píng)價(jià)考核實(shí)踐教學(xué)成果的主體。企業(yè)不僅要為學(xué)生出具實(shí)踐工作鑒定，而且學(xué)生畢業(yè)論文的第一指導(dǎo)教師要由企業(yè)教師擔(dān)任。(5)FH實(shí)踐教學(xué)中科研選題全部是源自企業(yè)需求和為企業(yè)服務(wù)的。

2.加拿大“能力基礎(chǔ)型”實(shí)踐教學(xué)模式。

在加拿大的高職教育中，一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)理念是“以能力為基礎(chǔ)的教育(Competency based education)”，簡(jiǎn)稱CBE。按照這種理念，加拿大高職教育的實(shí)踐教學(xué)模式表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)以綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出能力，而不是突出學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我實(shí)踐學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。(2)以DACUM分析課程開發(fā)為途徑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。DACUM是Develop-ing a curriculum的縮寫，其具體做法是，由一個(gè)專門委員會(huì)對(duì)某一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)兩個(gè)層次的分析，分別得出若干綜合能力和專項(xiàng)能力。實(shí)踐教學(xué)則把這些綜合能力和專項(xiàng)能力作為確定教學(xué)模塊或單元的依據(jù)，其主要特點(diǎn)是:重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)能力;力爭(zhēng)一定操作能力;適當(dāng)兼顧次要，適當(dāng)綜合化。

3.英國(guó)“資格推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式。

英國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)是以“國(guó)家職業(yè)資格”(NVQ)來(lái)推動(dòng)，形成以職業(yè)資格推動(dòng)培訓(xùn)為特色的“資格推動(dòng)型”模式。該模式的主要環(huán)節(jié)是:(1)注重以能力為基礎(chǔ)?！皣?guó)家職業(yè)資格”是以能力為基礎(chǔ)的資格認(rèn)定，高職實(shí)踐教學(xué)也就必然以能力基礎(chǔ)為目標(biāo)。每一張“國(guó)家職業(yè)資格”皆是一項(xiàng)“能力說(shuō)明”，包括主要職能、能力單元、能力要素及操作上的具體要求和范圍等。(2)強(qiáng)調(diào)在干中學(xué)。學(xué)生要學(xué)習(xí)某種職業(yè)知識(shí)和技能，可以根據(jù)自身現(xiàn)有的工作情況，設(shè)計(jì)若干改善實(shí)際工作的項(xiàng)目，并在考評(píng)員的親自指導(dǎo)下，按照職業(yè)的國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施這些項(xiàng)目，在“干”中掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。(3)以實(shí)際工作效果作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，這是“國(guó)家職業(yè)資格”證書與傳統(tǒng)證書的本質(zhì)區(qū)別。

綜上可以看出，德國(guó)、加拿大和英國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)模式的共同點(diǎn)在于都十分重視“能力基礎(chǔ)”、“能力中心”。這是由高職教育面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源的辦學(xué)目標(biāo)決定的。無(wú)論各國(guó)的國(guó)情有多大差別，高職教育培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)第一線所需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)人才的這一培養(yǎng)方向是必須堅(jiān)持的。上述三國(guó)的高職實(shí)踐教學(xué)模式的差異在于為實(shí)現(xiàn)“能力基礎(chǔ)”“能力中心”所采取的手段和強(qiáng)調(diào)的側(cè)面有所不同。

二、對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的啟示

我國(guó)現(xiàn)行的高職教育模式和觀念正處于不斷改革和發(fā)展過(guò)程中，情況與國(guó)外有較大差別。結(jié)合我國(guó)國(guó)情和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要注意以下問(wèn)題:

1.政府主導(dǎo)和市場(chǎng)引導(dǎo)相結(jié)合推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

政府主導(dǎo)作用一要體現(xiàn)在制度保障上，通過(guò)制定政策法規(guī)引導(dǎo)職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的正確方向，吸引更優(yōu)秀的人才投身實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使社會(huì)、企業(yè)對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施給予關(guān)注和投入;二要體現(xiàn)在規(guī)劃組織上，通過(guò)研究、制定職業(yè)教育發(fā)展和建設(shè)規(guī)劃，發(fā)揮資金的規(guī)模優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌，提高實(shí)訓(xùn)資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;三要體現(xiàn)在資金扶持上，不僅要有政策扶持，還要加大教育投入，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

市場(chǎng)引導(dǎo)則鼓勵(lì)社會(huì)資金和企業(yè)以多種方式投資建設(shè)或與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地，既堅(jiān)持教育事業(yè)的公益性，又允許根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律實(shí)現(xiàn)合理的投資回報(bào)。它既可滿足企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的需要，又有利于學(xué)校或當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)條件的改善，擴(kuò)大社會(huì)培訓(xùn)的功能，實(shí)現(xiàn)投資收益和社會(huì)效益的雙贏。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)定位。

我國(guó)高職教育受傳統(tǒng)學(xué)歷教育的影響，有些學(xué)校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和任務(wù)，沿用過(guò)去學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不顯著，學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)企業(yè)工作崗位。高職教育應(yīng)明確就業(yè)導(dǎo)向思想，明確專業(yè)定位，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)，辦出高職特色。

3.以提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為中心開展。

實(shí)踐教學(xué)按照社會(huì)崗位能力要求，確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既重視技能培養(yǎng)，又重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)道德方面的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生既能就業(yè)，又能立足一線崗位，持續(xù)發(fā)展。

4.推進(jìn)校企合作，走校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。

在我國(guó)現(xiàn)行制度和傳統(tǒng)下，企業(yè)以自身生存發(fā)展為主要任務(wù)，承擔(dān)的教育職能很小，不可能像德國(guó)一樣出資建造并維護(hù)一個(gè)功能完備的校外實(shí)訓(xùn)基地，確保有一支專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍供學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)。政府和學(xué)校有限的教育投入也不可能像澳大利亞一樣建成功能完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。但由于歷史原因，我國(guó)行業(yè)辦學(xué)特色突出，職業(yè)院校要充分利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)緊密合作，采取校內(nèi)外相結(jié)合的方式，規(guī)劃建設(shè)校內(nèi)與校外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)基地，即一般專業(yè)通用性強(qiáng)和關(guān)鍵能力形成的設(shè)備，以校內(nèi)為主，校外為輔;而專用性強(qiáng)，尤其是大型設(shè)備，則以校外為主，校內(nèi)為輔。