生本教育理念與大學生研究性學習

摘要: 研究性學習主張以學生為主導，其內涵與生本教育理念有著內在的聯(lián)系。認真領會生本理念，并將之應用于大學生的研究性學習，將對大學生研究性學習起著建設性的作用。

關鍵詞: 生本教育大學生研究性學習內在聯(lián)系本體論

當今，大學生研究性學習已成風潮，但始終未能擺脫傳統(tǒng)師本教育的束縛。大學生對研究性學習的目的和方法不甚了解，教師也缺乏指引大學生進行研究性學習的手段和方法。無論是教師還是學生，均希望能夠在教學上進行改革。事實上，研究性學習和生本教育的目的、課程論和方法論都有著密切的聯(lián)系，生本教育走進高校教學改革中已是大勢所趨。研究生本教育理念，將之應用于大學生研究性學習中，不僅可以完善生本教育理念體系，更可以為大學生開展研究性學習提供方法和指引，為高校課程改革提供寶貴的經(jīng)驗。因此，對生本教育與大學生研究性學習進行研究，既有一定的理論意義，又有一定的實踐價值。

一、生本教育與研究性學習的內在聯(lián)系

所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，主動進行探究的一種教學方式。它是在素質教育和創(chuàng)新教育的思想觀念下創(chuàng)新出的一種全新的教育模式。[1](P73-76)研究性學習的開展，其目的在于改變以往學生單純接受教師傳授知識的學習方式，為學生構建一個開放的學習環(huán)境，促進學生在教師的指導下自主地開展學習，形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，形成創(chuàng)新精神和實踐能力。而生本教育思想則建立在針對以教師為中心的教育體系的深刻反思的基礎上，以學生為本，提倡個體本位，一切工作圍繞著學生如何好學而開展，強調圍繞以學生為中心進行教學安排。[2](P60-61)兩者之間有著本質的內在聯(lián)系，認真領會生本教育的理念，將對研究性學習的開展起到建設性的作用。

大學生是一個要求高度自主學習的群體，希望在大學教育中可以進行研究性學習。但無論是教師還是學生，大多受灌輸性師本教育的影響，無法進行真正的研究性學習。學生對于研究性學習并無明確的指向，教師也對學生缺乏正確的指引。生本教育理論是在建構主義學習理論指導下流行的一種教育理論，它以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力，正是解決這一癥結的良方。生本教育體系是為學生設計一種以學生好學為中心的體系，不僅僅在方向上強調以學生為主體，而且探討落實學生主體地位的整個體系問題。生本教育理論認為學生是教育的終端，為學生設計的教育是終端設計，考慮到了教育任務的最終完成。改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，是開展大學生研究性學習與構建生本教育體系的共同目的。

二、大學生研究性學習中的本體論

隨著時代的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求。大學生是社會進步的關鍵，高等教育由此面臨著改革的嚴峻挑戰(zhàn)。當今的高等教育，要求從知識教育向文化教育轉變。知識教育是一種以知識為本的教育，其理論基礎是狹隘的知識論的教育觀和科學觀。擁有一定自主意識和社會意識的大學生更希望能夠進一步運用理論知識來分析社會現(xiàn)實問題，當其只能學到書本知識的時候，就脫離了活生生的社會，不能隨社會發(fā)展而前進。由于科學觀從知識論向文化論轉變，提倡以人為本的文化教育逐漸浮出水面。[3](P14-19)傳統(tǒng)的教學模式割斷了書本知識與人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復雜的聯(lián)系，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊端，而研究性學習能以自身的特點彌補這一弊端，因此，被認為是當代大學生學習方式的主要發(fā)展趨向。為了有效地促進研究性學習的發(fā)展，各種新的教育理論者紛紛就大學生研究性學習中的本體論問題進行了討論。

在傳統(tǒng)的學習模式下，學習中的本體論問題有“教師主體說”、“學生主體說”和“雙主體說”三種說法?！敖處熤黧w說”主要受凱洛夫教育理論和中國傳統(tǒng)教育思想的影響，“學生主體說”來源于盧梭自然主義教育思想和杜威的兒童中心論，“雙主體說”則是在“教師主體說”和“學生主體說”對中國的教育產生弊端的情況下形成的一種中庸學說。在學科學習的背景下，這三種主體說都無法擺脫以教師為中心的影響，關心的都是老師如何好教而不是學生如何好學。即使是“學生主體說”，也不過是借學生為中心之名來凸顯教師的權威，教師的作用并沒有被削弱。研究性學習的出現(xiàn)，導致培養(yǎng)目標的轉變，學習觀念也開始改變。學校的目標是為了培養(yǎng)學生，因為學生是學習活動中的主體，所有教學活動必須以學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎，所有學習內容只有通過學生的主動接受才能內化、轉變?yōu)閷W生的個體認識。

信息化時代，大學生的認識能力和求知欲望空前高漲，僅僅依靠教師的教已經(jīng)很難滿足學生的需要，學生的學慢慢開始被重視。研究性學習強調實踐精神和創(chuàng)新精神，要求學生在學習的過程中做自己的主人，積極主動地獲取知識。事實上，真正意義上的學生主體是學生作為“人”所本應享有的權利，而非來自教師的恩賜。只有讓大學生自己學，教師進行指點和幫助，大學生才會把全部精力都撲在既富有創(chuàng)造性、自主性，又不離開教育計劃的研究性學習上。教師的作用，僅僅是協(xié)助和導引學生進行自主生命活動而已。因此，時代在呼喚一種新的理念來指導當今的大學生研究性學習。

三、生本理念指導下的大學生研究性學習

受前蘇聯(lián)凱洛夫教育理論和中國傳統(tǒng)教育思想長期統(tǒng)治中國教育界的影響，以往的大學教學普遍遵循著一種師本模式。師本模式認為，教師好教就是學生好學，教師的作用是將知識完整無缺地傳授給學生，學生的任務是盡可能完整地接受教師傳輸過來的信息。然而，現(xiàn)有許多新的研究成果表明，兩者并沒有必然聯(lián)系，甚至時常處于對立關系。師本模式下的大學教學，教師的教與學生的學之間是一種機械式的單向傳輸形態(tài)。整個教學過程是為了教師的好教設計的，而不是為了學生的好學設計的。教師和學生處于對立地位，學生按照教師的指令進行學習，根本沒有機會發(fā)揮自己的主體性。[4](P4-5)無可諱言，這種教學模式在過去發(fā)揮了重大作用。但這樣的方式嚴重違背了大學教育的目標，培養(yǎng)出來的大學生只受到知識教育而沒有文化教育，難以解決除書本知識以外的問題，而研究性學習恰恰能解決這個問題。在這樣的背景下，生本教育理念便日漸為大學師生所接受。

生本模式的教學理念，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，既是一種方式，更是一種理念。它以學生為主體，改變傳統(tǒng)課堂中教師講授學生聽講的模式，在教師的指導下充分發(fā)揮學生的主體作用;以學習為基調，處處突出學生的學習，不僅重視學習的內容，更重視學習的方法;以小組合作為形式，主張合作學習，使學生充分適應在團體中的角色;以探究為歸旨，強調學生的主動學習，創(chuàng)造條件激發(fā)學生思維的潛能。所有的學問，都是可以聯(lián)系人的心靈和智慧的，都是可以讓人以自主學習的方式進行的。生本教育的本質是保護每個學生的內在積極性，挖掘并擴展學生的內在潛能，以學生可持續(xù)發(fā)展為利益根本，提高學生的綜合素質。生本教育理念意圖改變學生以單純地接受教師所傳授的知識為主的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，引導學生學會獲取、交流和分享信息，發(fā)展學生樂于合作的團隊精神，指引學生學會和掌握進行科學研究的方法，這與大學生研究性學習有著內在的聯(lián)系，符合大學生研究性學習的要求。

在生本教育理念下開展大學生研究性學習，可以促進高校教學由師本教育模式向生本教育模式轉變，為大學生研究性學習的順利進行提供有效的保證。

參考文獻:

[1]譚建偉，曹華林.研究性學習模式在高等教育中的設計與實施[J].涪陵師范學院學報，2002，(2).

[2]郭思樂.木欣欣以向榮:生本教育體系實踐案例[M].合肥:安徽教育出版社，2008.

[3]孟建偉.從知識教育到文化教育——論教育觀的改變[J].教育研究，2007，(1).

[4]楊旸，王薇.郭思樂的生本教育思想[J].班主任之友(小學版)，2009，(5).

(本文系江西省教育科學十一五規(guī)劃2008年度課題《生本教育與大學生研究性學習》(編號08YB058)的階段性成果之一。)