返璞歸真,去華求實(shí)

科學(xué)課程改革中突出強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。由此可看出科學(xué)教育的目標(biāo)指向已不僅僅是知識(shí)、方法，而是關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、親歷，關(guān)注學(xué)生對科學(xué)的理解和思考，更強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)所向:人的素養(yǎng)全面發(fā)展的回歸。筆者認(rèn)為，毫無疑問，新教材應(yīng)該承載起目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重任。我們應(yīng)形成這樣的觀念，教材的開發(fā)和制定并不都是教授專家的事，而是與我們一線教師息息相關(guān)、密切聯(lián)系在一起的。因?yàn)榻處煵攀墙滩牡氖褂谜?，科學(xué)目標(biāo)的最終落實(shí)者。目前全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)正在使用的教材是蘇教版的《科學(xué)》教材，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們該如何使用教材，達(dá)到高效而全面實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)呢?下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此談些看法。

一、定位好課程目標(biāo)，用教材教

“用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀?！敖探滩摹笔侵赴呀滩漠?dāng)作《圣經(jīng)》，恪守教材，不敢越雷池半步，常常把目標(biāo)單一地定位于知識(shí)。“用教材教”則是在更大程度上把知識(shí)和教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W(xué)課程目標(biāo)從三個(gè)領(lǐng)域涵括了科學(xué)素養(yǎng):科學(xué)探究、態(tài)度情感與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)只作為總目標(biāo)中的一部分，突出強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究，重視了態(tài)度情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)?！翱茖W(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有‘用教材教’的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起?！边@就是科學(xué)課堂中“用教材教”的目標(biāo)定位。根據(jù)具體情況，教師在具體實(shí)施時(shí)要靈活處理，準(zhǔn)確定位。

如三年級(jí)《科學(xué)》教材，整體上強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生親歷探究的過程，注重過程與方法的顯性化。但每一單元、每一課都有各自的特點(diǎn)，在大教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮各課各單元的特點(diǎn)。如《科學(xué)是什么》屬于科學(xué)啟蒙單元的第一課。教材分析編排意圖和編寫內(nèi)容，以及該課在全教材中的地位，可以發(fā)現(xiàn)該課重點(diǎn)突出了對學(xué)生科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，淡化了知識(shí)。作為啟蒙課的第一課，它旨在激發(fā)和喚醒學(xué)生對周圍事物進(jìn)行探究的濃厚興趣，保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)，樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要前提和關(guān)鍵。把握這一點(diǎn)，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、指導(dǎo)好研究吹泡泡的研究活動(dòng)。學(xué)生會(huì)知道吹泡泡的過程就是提問題并想辦法解決問題的過程，和科學(xué)家研究的過程一樣，這就是科學(xué)，自己也能做科學(xué)。學(xué)生不僅會(huì)對科學(xué)是什么有進(jìn)一步的了解，而且會(huì)對科學(xué)課產(chǎn)生無比濃厚的興趣。在此過程中，教師不必對每個(gè)過程都進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。

二、處理好點(diǎn)面關(guān)系，用教材教

從《自然》到《科學(xué)》，不僅僅是名稱變了，課程目標(biāo)已把重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上來。因此，教師必須重新審視固有的目標(biāo)觀、教學(xué)行為觀，以及兩者的有效關(guān)系。單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)與總目標(biāo)構(gòu)成了點(diǎn)與面的關(guān)系，只有達(dá)成了一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，總目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。

科學(xué)探究是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，它既是課程目標(biāo)，又是課程內(nèi)容，非常重要?，F(xiàn)在人們普遍認(rèn)為課堂上基本應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)、掌握科學(xué)探究的全過程，包括從問題的提出、圍繞問題進(jìn)行假設(shè)、制訂簡單的科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、收集處理科學(xué)資料以獲得證據(jù)、作出自己的解釋或結(jié)論一直到表達(dá)交流研究成果。教師在教學(xué)中怎樣處理好學(xué)生探究的全程與課堂時(shí)間和空間問題?這是必須解決的問題。要讓理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教師就必須為學(xué)生的探究提供有效的指導(dǎo)和時(shí)空上的保證。探究的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)與整個(gè)過程構(gòu)成了點(diǎn)與面的關(guān)系，如果每一個(gè)點(diǎn)都平均用力，則課堂上所用的時(shí)間和精力都不夠，不符合教學(xué)實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。教師一方面要努力讓學(xué)生親歷探究全程，學(xué)習(xí)掌握各種科學(xué)研究的方法，另一方面要靈活處理，突出重點(diǎn)，側(cè)重就某一環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)和訓(xùn)練，點(diǎn)面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效。當(dāng)然，作為科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)領(lǐng)域的分目標(biāo)，在具體的每一課的教學(xué)中教師也應(yīng)根據(jù)具體情況有所側(cè)重，重點(diǎn)培養(yǎng)。

《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)編排充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，在各單元教學(xué)中不斷滲透過程與方法的集中訓(xùn)練，以便強(qiáng)化。如:“觀察與測量”“假設(shè)與搜集證據(jù)”“設(shè)計(jì)與制作”等單元都體現(xiàn)了這一處理思想。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在一節(jié)節(jié)科學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變，全面提高學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)。

三、進(jìn)行開放和整合，用教材教

教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)。科學(xué)課程的開放性表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，開放的“學(xué)材”資源，將會(huì)使學(xué)生帶著趣味主動(dòng)地去探究、去思考、去創(chuàng)造。教材在教育活動(dòng)要素中作為最基本的要素之一，是課程思想和目標(biāo)的載體?！犊茖W(xué)》教材比傳統(tǒng)的教材范圍更廣，更具開放性。這樣賦予了教師更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教師不再拘泥于教材，而是走進(jìn)教材，帶著思考走出教材，再根據(jù)學(xué)生需求和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，努力開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，有所側(cè)重，有所篩選，創(chuàng)造性地使用。科學(xué)課堂是一個(gè)大課堂，包括實(shí)驗(yàn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)室、社區(qū)資源等。實(shí)質(zhì)上可以這樣說，課堂是課內(nèi)課外各種資源的結(jié)合體，教師必須創(chuàng)造性地選擇并創(chuàng)造性地教，這就是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“用教材教”，而不是“教教材”的初衷。

如《科學(xué)》教材《尋找有生命的物體》一課中，教師可以學(xué)生的親身感受為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)有生命的物體特征。因此，讓學(xué)生獲得關(guān)于生物的親身感受，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教師可進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，策略一:讓學(xué)生課前在校園或生活的社區(qū)等地進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，去觀察不同情境中的不同生物體，通過細(xì)致的觀察，按自己喜歡的方式去記錄、認(rèn)識(shí)各種有趣的生物體，下節(jié)課再利用充裕的時(shí)間匯報(bào)交流。策略二:教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，盡量選擇學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)的場所，20分鐘后再回到教室，組織學(xué)生研討、匯報(bào)交流?？傊處煄ьI(lǐng)學(xué)生親自去傾聽鳥蟲鳴叫，親身體驗(yàn)尋找的過程，使他們獲得真實(shí)和親近自然的樂趣是本課最佳的教學(xué)方式之一。

又如“自由探究”單元更體現(xiàn)了一個(gè)開放和整合的思想。整個(gè)單元以學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題為研究目標(biāo)，學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找、記錄與問題有關(guān)的信息資料，分析收集到的數(shù)據(jù)，直到問題解決。研究什么，怎樣研究，則沒有過多的限制。整個(gè)過程都以學(xué)生的探究思路為藍(lán)本，改變了教材的角色功能。其實(shí)這種隱性化了的“教材”與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展密切相聯(lián)系，在不斷動(dòng)態(tài)生成著。

誠然，既要高質(zhì)量完成任務(wù)，又要保證課程目標(biāo)落實(shí)到位，科學(xué)教師只有創(chuàng)造性地用教材來教?？茖W(xué)教師更應(yīng)富有主見，有自己的思考，去不斷地挖掘切合學(xué)生學(xué)習(xí)的“隱性教材”，如此才能在教學(xué)中凸顯自我的教學(xué)個(gè)性;也才能不唯書，不唯綱，不唯知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。