如何利用教材上好小學(xué)語文課

摘要: 新課標(biāo)指出“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，“小學(xué)語文教材不是語文教學(xué)的唯一憑借”。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)樹立新的教材觀，使有限的教材發(fā)揮出無限的育人功能和無限的價(jià)值來。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造性運(yùn)用教材

一、創(chuàng)造性運(yùn)用教材的原則

創(chuàng)造性地使用教材要遵守兩條原則:一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的態(tài)度，要相信教材是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)教育專家編寫的，反映國家對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，是教學(xué)的很好載體，不要輕易否定;“不唯是”即根據(jù)實(shí)際情況而確定教學(xué)。再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方。

二、創(chuàng)造性運(yùn)用教材的實(shí)踐與探索

1.單元重組教學(xué)

目前小學(xué)語文教材按單元編排教學(xué)，其中讀讀背背、古詩詞、專項(xiàng)閱讀、口語交際等分散在每個(gè)單元的“積累與運(yùn)用”中，可謂難點(diǎn)分散，記憶分?jǐn)?，分類科學(xué)。人教版作為“國本”，經(jīng)滄桑洗禮，千錘百煉而成。教師按部就班無可厚非，況且，按序教學(xué)可以保證教學(xué)與檢測(cè)的有序。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，任何一本教材都難以十全十美，這是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。教師不應(yīng)是教材的奴隸，而應(yīng)是教材的創(chuàng)造者、豐富者。這就給施教者提供了一個(gè)創(chuàng)造的舞臺(tái)，需要教師運(yùn)用教育的智慧對(duì)教材進(jìn)行重組、加工，讓教材散發(fā)出無窮的魅力?？梢姡處熓墙滩闹覍?shí)的使用者，更是教材虔誠的研究者，最具權(quán)威的改造者。

教師首先要考慮新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求。要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，靈活使用教材。在分析教材的基礎(chǔ)上，對(duì)全冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，根據(jù)新課程精神以及本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)，理出頭緒，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行合理的調(diào)整和整合，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如現(xiàn)行教材的安排在教學(xué)效率與知識(shí)的集中突破方面很難兩全。每單元都有相同的內(nèi)容，每單元又匆匆而過，蜻蜓點(diǎn)水，周而復(fù)始，得不到系統(tǒng)而穩(wěn)定的訓(xùn)練，知識(shí)強(qiáng)化不夠。如筆者曾將讀讀背背、古詩詞、閱讀、口語交際、社會(huì)實(shí)踐等課程進(jìn)行重組，組合成“古詩大講堂”、“閱讀新園地”等五個(gè)研究性學(xué)習(xí)專題，在一段固定的時(shí)間里進(jìn)行專題訓(xùn)練，師生共同探究并總結(jié)出這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，使分散的教學(xué)內(nèi)容得到集中、穩(wěn)固和較持久的訓(xùn)練。

其次要進(jìn)行語言重組、篇章(文章的結(jié)構(gòu))重組的教學(xué)嘗試。如《火燒云》一課中描寫火燒云形狀變化的段落有一個(gè)共同的特點(diǎn):先寫“天空出現(xiàn)什么”，再寫“它的樣子”，最后寫“它的變化”。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)順序，吸收作者的表達(dá)方法，借鑒作者的語言，把想象中的火燒云描述出來，于是，有的學(xué)生這樣描述:“一會(huì)兒天空出現(xiàn)了一個(gè)大大的浴盆，一個(gè)胖乎乎的孩子在浴盆里洗澡，大大小小的肥皂泡冒出了很多很多，我正看得出神，肥皂泡慢慢變少了，孩子也不知哪里去了，只留下一個(gè)空空的浴盆，一會(huì)兒，浴盆也被天上的仙女端走了……”還有的學(xué)生這樣描述:“一會(huì)兒，天空忽然來了一大群羊，好漂亮，好神奇的羊群呀!有的是桔紅色的，有的是淡黃色的，有的是褐色的，還有的半灰半百合色……只有在天上才能見到如此神奇的羊群，我多想牽下來一只，輕輕摸一摸它那美麗的身體，可是一轉(zhuǎn)眼，羊群就不見了?！庇珊唵蔚哪７碌接幸庾R(shí)地把顏色和形狀進(jìn)行重組，在重組中超越了文本。

再如教學(xué)《凡卡》一課，在學(xué)習(xí)完課文以后，教師讓學(xué)生試著重新編排文章的結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生用插敘的手法從凡卡挨打開始說起，有的學(xué)生用倒敘的方法從凡卡寫信開始。即使同一種順序，切入點(diǎn)也各不相同。如此的結(jié)構(gòu)重組使學(xué)生興趣盎然，學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又激活了思維，體會(huì)到了同一篇文章可以有不同的敘述方法，同一件事件可以有不同的表達(dá)技巧。

重組教學(xué)使每一知識(shí)點(diǎn)得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、總結(jié)與歸納。學(xué)習(xí)方式的改變，教材的整合，極大地發(fā)揮了師生的主體性與創(chuàng)造性。

2.“學(xué)生點(diǎn)課”教學(xué)

教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的活生生的人。要使學(xué)生的整體素質(zhì)提高，人格健全，個(gè)性得到發(fā)展;要使他們的自我意識(shí)大大增強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考問題，敢于發(fā)表個(gè)人見解。

開學(xué)第一周，筆者讓每位學(xué)生利用一周的時(shí)間通覽教材，從中選出自己最喜歡的課文，進(jìn)行精讀。他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中或讀、或背、或演，學(xué)得有滋有味，在疑難處還請(qǐng)求老師或別組的同學(xué)幫助。當(dāng)我問到一位一向討厭背書的學(xué)生為什么也背得這樣投入時(shí)，他的回答是:“我喜歡!”每次上語文課，孩子們都爭(zhēng)著向我推薦他們想學(xué)的課文，我趁機(jī)會(huì)從他們口中得出他們喜歡的原因，從而了解到學(xué)生的情趣與愛好，感受到百煉成“綱”的教材的確在某些方面不盡如“生”意。尤其值得一提的是:開學(xué)之初學(xué)生就通讀了一遍教材，這對(duì)全學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)教師靈活使用教材，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、自學(xué)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到促進(jìn)的作用。

對(duì)于學(xué)生眼中不太喜歡的課文，學(xué)生既有真知灼見，又有一時(shí)的迷惘、膚淺的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，筆者就以此為切入點(diǎn)展開貼近學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)，或質(zhì)疑、或解惑、或共同探討、或展開辯論……由于教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生的個(gè)性愛好開始，以生定教，學(xué)習(xí)活動(dòng)以生為本，從學(xué)生的認(rèn)知世界走向作品中的巴金、老舍，走向桂林山水、張家界，學(xué)習(xí)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)緊緊地聯(lián)系在一起，師生共同與作品對(duì)話、交流，叩問心靈，質(zhì)疑解惑，課堂生成出教育的智慧，碰撞出智慧的火花，感悟到作品經(jīng)久不息的生命力。

3.歡樂教學(xué)

為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深入地理解文本，培養(yǎng)多角度思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)兒童天真爛漫的想象力，筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常采用歡樂教學(xué)法，并且取得了很好的教學(xué)效果，主要有這樣幾種形式，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)例談一談:教授《烏鴉喝水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解烏鴉是怎樣喝到水的，體會(huì)放進(jìn)瓶里的石子與水的關(guān)系，筆者要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體了解烏鴉喝水的過程。學(xué)生們你放一顆，我放一顆，瓶子里的水慢慢升高了。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們不僅實(shí)際了解了課文內(nèi)容，還仔細(xì)體會(huì)和理解了詞語“一顆一顆”和“慢慢”的精妙。最有價(jià)值的是，有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)以后還提出值得探究的問題:用這種方法，無論瓶里的水有多少，烏鴉都可以喝到么?于是，同學(xué)們又開始了新一輪的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，水太少的時(shí)候無論放多少石子烏鴉都不能喝到水。可以說，是實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生多角度理解了文本，把思維引向了深入。

三、結(jié)論

教無定法，學(xué)無定法。作為工作在第一線的教師而言，要不斷地鉆研、摸索，樹立新的教材觀，使有限的教材發(fā)揮出無限的育人功能和無限的價(jià)值。