新課程改革下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

摘要: 本文以小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為研究對象，通過對新課程改革過程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。

關(guān)鍵詞: 新課程改革學(xué)習(xí)狀態(tài)成功經(jīng)驗(yàn)存在問題思考

一、引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)歷來被古今教育家和心理學(xué)家所關(guān)注。著名教育心理學(xué)家桑代克在他的學(xué)習(xí)理論中提出，學(xué)習(xí)要遵循“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)處于學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”。那么什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢?它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果方面所表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)狀態(tài)等的總和。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們常常看到這樣的情形:課堂上大多數(shù)學(xué)生聽而不答，教師是自問自答或幾個(gè)學(xué)生與老師呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、消極，精神難以集中，仿佛所有的問題都是為“好”學(xué)生而準(zhǔn)備的。

二、新課程改革中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)

1.新課程三維目標(biāo)的確立保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)改變了原有大綱提出的“雙基”目標(biāo)，它對不同階段的學(xué)生提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的要求，這個(gè)目標(biāo)的確立具有深遠(yuǎn)的意義。

2.新教材幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。

江蘇教育出版社出版的小學(xué)語文教材相對于人教版在內(nèi)容和形式上發(fā)生了很大的變化，問卷結(jié)果也顯示，學(xué)生很喜歡手中的課本，對課本安排的課文內(nèi)容、習(xí)作、單元練習(xí)滿意度高。

3.教師觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變對學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成起到了推動(dòng)作用。

良好的語文素養(yǎng)絕不僅僅是學(xué)生得高分，而是內(nèi)在的、深層次的、綜合的、整體的、建構(gòu)的、靈動(dòng)的，是穩(wěn)定表現(xiàn)出來的。

三、新課程改革中所存在的一些問題

研究發(fā)現(xiàn)，新課程改革進(jìn)行了這么長一段時(shí)間，取得的成效并不明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位并沒有得到完全鞏固，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變也只是像初春剛剛解凍的冰面。通過調(diào)查分析，我們可以看出，在新課程改革實(shí)施中還存在一些問題。

1.新課程改革目標(biāo)與實(shí)施之間的矛盾。

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并存，給教師帶來了較大的壓力?！澳觐^抓素質(zhì)，年尾抓應(yīng)試”，這是許多學(xué)校存在的普遍現(xiàn)象。在抓素質(zhì)教育的同時(shí)，還沿用學(xué)生的分?jǐn)?shù)評價(jià)教師工作的尺度。這樣一來，每到了復(fù)習(xí)階段，各班就開始“練習(xí)大比拼”，無形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓教師的壓力倍增。

2.新課程改革給教師帶來的壓力有礙于教師新的教師觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。

新課改提出的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變原有的應(yīng)試教育觀，教師要從“重知識的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趥魇谥R和培養(yǎng)能力的同時(shí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，教學(xué)要以人為本”。

年長的教師由于長時(shí)間的工作習(xí)慣，很難完全理解和接受新理念，加上身體原因，不可能系統(tǒng)學(xué)習(xí)新知識，因此，他們在教學(xué)中感到壓力大，心理矛盾突出。年輕教師同年長教師相比，容易投入角色，但是在教學(xué)上還是感到力不從心。他們往往覺得“心里明白要怎樣做，但做出來又是另一個(gè)樣子”，“有些做法不知道對不對”。他們在教學(xué)上遇到困惑沒有交流的機(jī)會(huì)和對象，感到許多有價(jià)值的問題“流失”了，同時(shí)感到自己具備的素質(zhì)與新課程改革對教師所提的要求之間存在很大的差距，感到“當(dāng)老師很難”，甚至認(rèn)為“我不配當(dāng)新時(shí)期的老師”，心理上存在很大的壓力。

3.與新課程配套的教學(xué)用具、硬件設(shè)備等跟不上，影響教學(xué)效果。

新教材為我們勾勒了許多美好的藍(lán)圖，但配套的教學(xué)用具很多都不能到位，如掛圖、識字卡等，使得教師在課堂上無法展現(xiàn)教學(xué)實(shí)物。低年級語文課主要以識字為主，如果有形象的教學(xué)用具，將對學(xué)生在認(rèn)讀拼音、學(xué)習(xí)生字等方面有非常重要的作用。另外，學(xué)校的硬件設(shè)備也跟不上，需要用多媒體教學(xué)的地方無法使用，諸多課文重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)只能依賴于課本上的插圖、教師的講解來激發(fā)學(xué)生的想象。學(xué)生頭腦中儲存的具體形象、畫面和景象非常有利于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，而用具的匱乏明顯會(huì)影響教學(xué)效果。

四、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的幾點(diǎn)思考

1.學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展水平不均衡。

“從總體上看，學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)要求。但是一個(gè)班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差別很大。有的學(xué)生聽說讀寫的綜合能力非常強(qiáng)，超過實(shí)際年齡應(yīng)有的水平。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，還達(dá)不到目標(biāo)的基本要求。班級兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，全面發(fā)展的學(xué)生不多”。

2.家庭背景不同導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展不均衡。

新課程目標(biāo)指出:要初步具備搜集和處理信息的能力。目前學(xué)生搜集信息的途徑主要是上網(wǎng)、查找相關(guān)書籍和報(bào)紙或詢問父母。這對于家庭困難的學(xué)生是難以實(shí)現(xiàn)的，他們沒有條件在家中上網(wǎng)，父母的知識水平也有限，他們不僅不能給孩子更多的信息來源(在這里主要指關(guān)于學(xué)習(xí)的信息)，而且難以滿足孩子對課本以外的書籍的需求(很多書價(jià)格高昂)，我校這樣學(xué)生的家庭占48.7%。因此，一個(gè)班級中總有學(xué)生不能完成搜集、查找和整理信息這樣的作業(yè)。也就是說，家庭條件不好的學(xué)生是不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。這樣一來，這一部分學(xué)生搜集和整理信息的能力就會(huì)大大減弱。

3.教師要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)領(lǐng)會(huì)三維目標(biāo)的含義和意義。

首先，教師要轉(zhuǎn)變只重視知識與技能培養(yǎng)的觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的樹立，深刻理解目標(biāo)的內(nèi)涵及重要性，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都緊緊圍繞三維目標(biāo)展開教學(xué)，做到“以人為本”、“以生為本”;確立一切教學(xué)行為應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的思想，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和變化，盡量照顧到每一位學(xué)生。其次，建立目標(biāo)教學(xué)的管理體系，使單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣。在課堂上，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)與課堂的整體目標(biāo)都應(yīng)密切相關(guān)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

4.提高教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師的個(gè)人魅力。

“教給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”。在新課程改革的今天，教師更應(yīng)是一汪源源不斷的清泉。新課改提倡做研究型教師，這要求教師不僅要有教書育人的本領(lǐng)，更要具備研究教育教學(xué)問題的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，具備不斷創(chuàng)新的素質(zhì)。要求學(xué)生能進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，教師自己也要掌握研究型學(xué)習(xí)的方法。教師不僅是解答學(xué)生問題的人，而且是與學(xué)生共同研究、共同成長的朋友，是“平等中的首席”。每一個(gè)新時(shí)期的教師都應(yīng)是復(fù)合型人才，能適應(yīng)各種復(fù)雜的變化，應(yīng)對各種教學(xué)情況。

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