創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系,踐行課改目標(biāo)

目前，《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依然存在著“以考代評(píng)”、“以分代評(píng)”的現(xiàn)狀，這與當(dāng)前以人為本的新課改理念相矛盾，與《歷史與社會(huì)》新課程目標(biāo)相沖突。

在2006年全國第22個(gè)教師節(jié)前夕，溫家寶總理來到北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)與教師們進(jìn)行座談交流，在談及素質(zhì)教育問題時(shí)強(qiáng)調(diào):“素質(zhì)教育絕不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性，所謂綜合性，就是要教學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦、又會(huì)動(dòng)手;所謂全面性，就是要使學(xué)生德智體美全面發(fā)展;所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)決定成績。”溫總理的這一些話，不僅為我們進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課題的理論與實(shí)踐進(jìn)一步指明了方向，而且提供了更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

為順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要和推動(dòng)新課改的需求，筆者圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系這一主題進(jìn)行了近兩年的課題與實(shí)踐，旨在推動(dòng)和深化《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的改革，構(gòu)建較為完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，并把它融入新課改之中，以促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的杠桿作用，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

一、評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成。

《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系濃縮在《歷史與社會(huì)》學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單中，它是構(gòu)建《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的核心。學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單由課堂表現(xiàn)、綜合探究課、知識(shí)技能、進(jìn)步程度、社會(huì)責(zé)任感表現(xiàn)情況、興趣愛好發(fā)展程度、爸媽評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)等諸多項(xiàng)目構(gòu)成，它的施行集中體現(xiàn)了由學(xué)生、教師、家長等多種評(píng)價(jià)主體共同參與的，自評(píng)互判、行為雞窩、體驗(yàn)探究、成長記錄等多種評(píng)價(jià)項(xiàng)目共同構(gòu)成的全方位、多角度、立體化的多元評(píng)價(jià)體系，它既有效地克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端，又彌補(bǔ)了當(dāng)前有待完善的《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的空缺。

除《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單》之外，構(gòu)成該評(píng)價(jià)體系的還有與之相配套的學(xué)生自評(píng)表、小組評(píng)價(jià)表、小組探究互評(píng)表等各種量表，以及評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和操作流程及說明等。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的特色。

實(shí)踐證明《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系具有以下幾個(gè)方面的特色:①定量與定性相結(jié)合(即“定量+定性”模式);②學(xué)生、教師、家長多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合(即“學(xué)生+教師+家長”模式);③等級(jí)評(píng)價(jià)與描述評(píng)價(jià)相結(jié)合(即“等級(jí)+評(píng)語”模式);④“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”相結(jié)合(即“動(dòng)腦”+“動(dòng)手”模式);⑤主動(dòng)參與、嚴(yán)格要求與愉快接受相結(jié)合(即“主動(dòng)+嚴(yán)格+愉快”模式);⑥平時(shí)學(xué)習(xí)，技能考核與期末成績相結(jié)合(即“平時(shí)學(xué)習(xí)+技能考核+期末成績”模式)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)及說明。

對(duì)于素質(zhì)報(bào)告單中的每一欄目又分成許多小欄目并且確立了其相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)說明，具體介紹如下:

(1)“課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)”欄目。

該評(píng)價(jià)欄目的內(nèi)容又可分為:①注意力集中、提出問題情況;②回答問題和參與程度;③學(xué)習(xí)能力和方法運(yùn)用;④與教師交流合作情況等4個(gè)方面，設(shè)計(jì)這些評(píng)價(jià)欄目的主要目的在于考查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)情況，如是否善于傾聽，樂于合作，勇于質(zhì)疑，見解有新意等，以便作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

在“課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的這4個(gè)小欄目中，對(duì)于欄目①的評(píng)價(jià)參照依據(jù)有兩條:第一，課堂上注意力是否集中，并且善于傾聽;第二，能否主動(dòng)提出問題。對(duì)于欄目②的評(píng)價(jià)參照依據(jù)主要在于它能否圍繞老師和同學(xué)們的提問進(jìn)行積極思考并回答。對(duì)于欄目③的評(píng)價(jià)參照依據(jù)有四條:第一，是否學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，興趣深厚，求知欲強(qiáng);第二，能否運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平;第三，能否運(yùn)用已有的知識(shí)和技能分析和解決問題，是否具有初步的探索與創(chuàng)新精神;第四，能否對(duì)自已的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。對(duì)于欄目④的評(píng)價(jià)參照依據(jù)有兩條:第一，學(xué)生的交流合作能否與任課教師保持配合默契程度;第二，學(xué)生所提問和問答的問題是否與教師的教學(xué)思路保持一致。

“課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)”欄目中的各小欄目評(píng)價(jià)根據(jù)其相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)參照視其不同程度(是/能，基本是/能，絕少是/能，不是/能)分別作出A(優(yōu)秀)，B(良好)，C(合格)，D(待努力)的判定;具體到每一個(gè)分欄目中的A、B、C、D四級(jí)指標(biāo)在所有參評(píng)對(duì)象中的比例一般控制在3:4:2:1之間(如班級(jí)有50位同學(xué)，具體到每一個(gè)分欄目，其A、B、C、D四級(jí)成績按3:4:2:1的比例應(yīng)分別約占15人，20人，10人和5人);采用質(zhì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于①②③欄目的指標(biāo)的評(píng)價(jià)等第確定可通過學(xué)生自評(píng)與教師觀察記錄相結(jié)合的方式進(jìn)行;對(duì)于④欄目指標(biāo)評(píng)定，則可通過教師的觀察記錄來進(jìn)行。

(2)“綜合探究課”欄目。

該評(píng)價(jià)欄目的內(nèi)容又可分為:①與同學(xué)交流合作情況;②收集資料情況;③整理、歸納探究成果情況;④表達(dá)是否順暢且有新意等四個(gè)方面。設(shè)置“綜合探究課”評(píng)價(jià)欄目的主要目的在于考查學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行收集、歸納、推理、分析和研究解決問題的能力，是否具有創(chuàng)造性思維的能力，是否具備團(tuán)結(jié)合作、共破難關(guān)的精神。

在“綜合探究課”這4個(gè)欄目中，對(duì)于①項(xiàng)目的評(píng)價(jià)參照依據(jù)有兩條;第一，能否與他人一道確立目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)互相幫助、共同進(jìn)步的精神;第二，能否綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。對(duì)于②項(xiàng)目的評(píng)價(jià)參照依據(jù)有三條:第一，收集和處理信息的過程中是否明確目的，講究方法;第二，是否具備收集資料、構(gòu)建論據(jù)，獨(dú)立思考的能力;第三，是否具有一定的歸納、分析、判斷的邏輯方法，通過閱讀、理解和多種途徑對(duì)所獲取的信息進(jìn)行處理的能力。對(duì)于③項(xiàng)目的評(píng)價(jià)參照依據(jù)有三條:第一，在整理、歸納材料的過程中，是否具備理解、知識(shí)遷移、歸納、比較和概括的能力;第二，是否自覺或書面作業(yè);第三，能否及時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)于④項(xiàng)目的評(píng)價(jià)參照依據(jù)有兩條:第一，是否具備口頭或書面語言形式陳述問題的表達(dá)能力;第二，文字或語言表達(dá)內(nèi)容是否準(zhǔn)確完整，文字或語言表達(dá)是否生動(dòng)流暢，啟示意義是否深刻且有新意，不超時(shí)。

“綜合探究課”欄目中各項(xiàng)評(píng)價(jià)欄目根據(jù)相應(yīng)評(píng)價(jià)參照視其不同程度分別給以不同的等級(jí)評(píng)價(jià);辦法依照“課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)”欄目評(píng)價(jià)所述進(jìn)行。

(3)知識(shí)技能水平和教師點(diǎn)評(píng)欄目。

對(duì)于“知識(shí)技能水平”欄目的評(píng)價(jià)又可分為平時(shí)成績、技能考核和期末成績?nèi)齻€(gè)方面。前兩個(gè)指標(biāo)采用等級(jí)制，后一個(gè)指標(biāo)采用百分制?！捌綍r(shí)成績”的評(píng)定內(nèi)容又包括學(xué)生的書面考試、作業(yè)本和社會(huì)圖冊(cè)等，它根據(jù)教師平時(shí)考試、考查成績的記錄和對(duì)課內(nèi)外作業(yè)的檢查予以評(píng)定;“技能考核”評(píng)定的主要目的是對(duì)學(xué)生實(shí)踐、操作能力的考察，它根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)操作項(xiàng)目，然后由教師依據(jù)其操作過程的規(guī)范、熟練程度，完成任務(wù)質(zhì)量效果如何加以等級(jí)的評(píng)定?！捌谀┏煽儭钡脑u(píng)定建議教師以紙筆、開卷形式測(cè)試，以百分制形式予以評(píng)價(jià)，對(duì)于測(cè)試所得分由教師記入《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中。

對(duì)于“教師點(diǎn)評(píng)”欄目的評(píng)定則是教師通過綜觀學(xué)生在一段(學(xué)期或?qū)W年)各方面的表現(xiàn)情況，作出比較中肯的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語句為主，重在鼓勵(lì)。

(4)社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)進(jìn)步和特長發(fā)展欄目。

①對(duì)于“社會(huì)責(zé)任感”的評(píng)定，教師可以對(duì)遵紀(jì)守法，自尊、自信、理解、關(guān)愛他人，熱愛家庭、學(xué)校、社區(qū)(家鄉(xiāng))和祖國等方面進(jìn)行闡述。

②對(duì)于學(xué)生“進(jìn)步程度”的評(píng)定，教師主要依據(jù)該生這一階段(學(xué)期或?qū)W年)跟以往的成績和表現(xiàn)來確定進(jìn)步與否，可視具體情況因人而異。

③對(duì)于“興趣愛好發(fā)展程度”的評(píng)定，主要是基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的多元化態(tài)勢(shì)和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，旨在鼓勵(lì)學(xué)生愛好廣泛，興趣多元。

(5)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)欄目。

①對(duì)于“自我評(píng)價(jià)”欄目的評(píng)定，由學(xué)生依據(jù)自己這一階段(學(xué)期或?qū)W年)在“課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)”、“綜合探究課”、“知識(shí)技能水平”等方面的情況以最簡(jiǎn)練的文字來歸納表述。

②對(duì)于“小組評(píng)價(jià)”的評(píng)定，由合作探究小組組長依據(jù)該成員這一階段(學(xué)期或?qū)W年)在“課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)”、“綜合探究課”、“知識(shí)技能水平”等方面情況以最簡(jiǎn)練的文字來歸納表述。

③對(duì)于“家長評(píng)價(jià)”的評(píng)定，教師可請(qǐng)家長從學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣，《歷史與社會(huì)》學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能在日常生活中的學(xué)以致用，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)和轉(zhuǎn)變等方面情況進(jìn)行敘述。這一指標(biāo)的評(píng)價(jià)可先由社會(huì)課教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以《致學(xué)生家長的一封信》的形式給家長評(píng)價(jià)，待家長填寫后，再交給課任教師匯總，填寫在《歷史與社會(huì)》學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單中。

4.評(píng)價(jià)操作流程及說明。

操作順序:①師生共同學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，并向家長宣傳;②學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，期末結(jié)束之前完成學(xué)生總結(jié)表，小組長完成課堂評(píng)價(jià)一覽表，教師指導(dǎo)、參與，聯(lián)系家長，通過《致家長的一封信》完成對(duì)學(xué)生包括技能、表現(xiàn)等方面的考核與評(píng)價(jià)，填寫“爸媽評(píng)價(jià)”;教師根據(jù)學(xué)生和小組長的評(píng)價(jià)填寫“教師點(diǎn)評(píng)”;③學(xué)生、老師和家長分別完成學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單中的相關(guān)欄目的評(píng)價(jià);④完成《歷史與社會(huì)》學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單的填制，學(xué)校教務(wù)處蓋章;⑤教師學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單發(fā)放給學(xué)生與家長見面。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的推行和意義

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和推行，贏得了學(xué)生對(duì)《歷史與社會(huì)》學(xué)科的尊重和厚愛。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，產(chǎn)生“我要學(xué)”的動(dòng)機(jī)(蘇霍姆林斯基)。經(jīng)調(diào)查，推行新評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍反映對(duì)《歷史與社會(huì)》課程感興趣，并且比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃。

另外，在問卷調(diào)查中的“你是否贊成多元化評(píng)價(jià)?”的調(diào)查結(jié)果顯示，94%的學(xué)生贊成，6%的學(xué)生不贊成，說明絕大多數(shù)學(xué)生都支持任課教師對(duì)學(xué)生采取多元化綜合評(píng)價(jià)。正如陳楊蕭同學(xué)所說:“老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，評(píng)選學(xué)習(xí)明星、學(xué)習(xí)能手和進(jìn)取者總是能給我精神上的滿足?！?/p>

在問卷調(diào)查中的“你認(rèn)為從多方面對(duì)你的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是否有好處?”目的調(diào)查結(jié)果顯示，96%的學(xué)生認(rèn)為從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)有好處。正如幾位學(xué)生在學(xué)習(xí)期末總結(jié)時(shí)所說:

“自從實(shí)行學(xué)生評(píng)價(jià)之后，我就變得更加自主學(xué)習(xí)了，它就像一面鏡子，每當(dāng)完成一堂歷史與社會(huì)課后，便可以它為鏡，照一照自己的言行舉止是否符合這種評(píng)價(jià)的要求，是否符合規(guī)范，每當(dāng)看到自己評(píng)價(jià)里打了一個(gè)好等級(jí)，心里就喜洋洋的”。(八年級(jí)(2)班程佐政)“在課堂上，我比較喜歡小組互評(píng)，自主問答的方式，因?yàn)檫@樣可以取長補(bǔ)短，總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足?！?九年級(jí)(2)班李豪梁)

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的推行，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的三維目標(biāo)。

《歷史與社會(huì)》明確提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)，原有的評(píng)價(jià)方式必然也要隨之改變?！耙栽u(píng)價(jià)促進(jìn)改革，就必須對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行全面的辯證的分析，這樣才能把握好評(píng)價(jià)對(duì)改革有利和不利的方面，從而有的放矢，達(dá)到雙贏。通過教學(xué)評(píng)價(jià)來公正監(jiān)督和客觀檢驗(yàn)課程改革的效果”。七年級(jí)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)后在三維目標(biāo)方面的變化和差異不大，學(xué)生對(duì)《歷史與社會(huì)》新課程興趣較濃，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面表現(xiàn)突出，知識(shí)與技能、過程與方法方面實(shí)驗(yàn)班比非實(shí)驗(yàn)班略好一些;八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在三維目標(biāo)方面的表現(xiàn)好于非實(shí)驗(yàn)班;九年級(jí)由于面臨著升學(xué)壓力，教學(xué)時(shí)間分配不足等原因，無論是實(shí)驗(yàn)班還是非實(shí)驗(yàn)班，總體上該年級(jí)學(xué)生在三維目標(biāo)方面都略差于七、八級(jí)，但實(shí)驗(yàn)班比非實(shí)驗(yàn)班普遍要好。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的推行，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的推行，促使每個(gè)學(xué)生都能客觀地分析自己，改變了自己舊有的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力，促進(jìn)了學(xué)生主體意識(shí)生成;優(yōu)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化評(píng)價(jià);促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的分析與反思能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)事求是的態(tài)度等。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的推行，推動(dòng)了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的推行，促使教師進(jìn)行教育理念的更新和教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革，以順應(yīng)新課改的要求，從而有利于教育觀的轉(zhuǎn)變。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的推行，得到了家長們的積極配合和普遍認(rèn)可。

每臨期末，教師給學(xué)生家長發(fā)一封信，要求家長對(duì)學(xué)生的《歷史與社會(huì)》學(xué)業(yè)等方面進(jìn)行了一次知識(shí)技能水平的考查，并給予評(píng)分，讓家長了解子女的學(xué)習(xí)情況。這深受學(xué)生和家長們的一致好評(píng)和積極配合，家長一方面鼓勵(lì)子女要加倍努力學(xué)好本課程，另一方面對(duì)于存在的問題提出誠懇的建議，幫助教師在實(shí)施中改進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]教育科學(xué)研究方法與原理.福建科學(xué)技術(shù)出版社.

[3]教學(xué)評(píng)價(jià):課程與教學(xué)改革的促進(jìn)者.課程·教材·教法.