建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計與新建地方本科院校英語專業(yè)聽力教學(xué)改革

摘要: 本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計理論為基礎(chǔ)，指出傳統(tǒng)聽力教學(xué)中的不足，探討如何在新建地方本科院校進行有效的英語專業(yè)聽力教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計新建地方本科院校聽力教學(xué)

新建地方本科院校是指1976年以后新建或合并、升格而成的地方本科院校，其中尤以1999年高校大擴招以來合并或升格的高校為典型。這類高校一般由?？圃盒Ｉ旧穸鴣?，或由幾所高專(職)院校及其它教育機構(gòu)組并、擴充而成，有的還并入了中專學(xué)校，占我國本科院校1/3以上的比重，承擔(dān)了高等教育大眾化的主要任務(wù)。但是，由于辦學(xué)歷史短、辦學(xué)積累少，其師資、經(jīng)費、生源質(zhì)量、學(xué)術(shù)聲譽等方面和老校、名校有著一定的差距。在當(dāng)今本科院校學(xué)生就業(yè)問題日益嚴(yán)峻的形勢下，新建地方本科院校將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)一線的應(yīng)用性人才。具體到英語專業(yè)，所謂應(yīng)用型人才就是指學(xué)生在畢業(yè)之后能直接從事與英語相關(guān)的職業(yè)的人才。這要求學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識，而且要具備靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用英語這一語言工具的能力，聽、說、譯能力就額外凸顯了。而培養(yǎng)學(xué)生作為說、譯基礎(chǔ)的聽的能力就顯得尤為重要。

1.新建地方本科院校英語專業(yè)聽力教學(xué)的目標(biāo)

全國高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱(2000)》(以下簡稱為《大綱(2000)》)將英語聽力課程劃分到“英語專業(yè)技能課”的范疇，要求學(xué)生在第四個學(xué)期(即專業(yè)四級水平)能“聽懂英語國家人士關(guān)于日常生活和社會生活的談話;聽懂中等難度(如TOEFL中的短文)的聽力材料，理解大意，領(lǐng)會作者的態(tài)度、感情和真實意圖。聽懂VOA正常速度和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容。能大體辨別各種英語變體(如美國英語、英國英語、澳大利亞英語);能在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學(xué)知識編寫或選用的詞數(shù)為200個左右、語速為每分鐘120個單詞的錄音材料，錯誤率不超過8%”。在第八個學(xué)期(即專業(yè)八級水平)能“聽懂真實交際場合中各種英語會話;聽懂英語國家廣播電臺及電視臺(如CNN)有關(guān)政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面的專題報道，以及與此類題材相關(guān)的演講和演講后的問答;聽懂電視時事報道和電視短劇中的對話。能就國內(nèi)外重大問題與外賓進行流利而得體的交流;能系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表自己的見解”等。

由于新建地方本科院校有其自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)宗旨，新建地方本科院校的英語專業(yè)聽力教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地有其特殊性。與重點院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才不同，新建地方本科院校培養(yǎng)的是適合本地區(qū)及周邊省市的教育、經(jīng)濟、外貿(mào)、外事、旅游等部門需要的，具有扎實的外語語言基礎(chǔ)知識和廣泛的科學(xué)文化知識的應(yīng)用型英語人才。結(jié)合《大綱(2000)》的要求，我們將新建地方本科院校的英語聽力教學(xué)目標(biāo)分兩步走。第一步，要求學(xué)生在第四學(xué)期能基本聽懂真實生活和社交中使用的“生存英語”(survival language)，能聽懂時事新聞中關(guān)于政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個方面的報道。第二步，要求學(xué)生在第八學(xué)期能聽懂教育、工作與培訓(xùn)場合中使用的“學(xué)術(shù)英語”(academic language)，即包含教育、經(jīng)濟、外貿(mào)、外事、旅游等各個領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯的聽力材料，并能就聽到的內(nèi)容進行有效的反饋，發(fā)表自己的見解。

2.英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者在從事四年英語聽力教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，新建地方本科院校的英語專業(yè)聽力教學(xué)存在以下幾個問題。

(1)教師角色定位不當(dāng)。由于升本時間短，新建地方本科院校在辦學(xué)模式和課程設(shè)置上還一定程度地沿襲著?？齐A段的模式。雖然將多媒體運用于英語專業(yè)聽力教學(xué)已經(jīng)是高校普遍采用的聽力教學(xué)手段，然而大多數(shù)聽力教學(xué)都只是將多媒體作為一種簡單的放音工具，教師是多媒體的操作者，而學(xué)生只是被動地接收信息。首先，雖然教師在語音室利用多媒體上課，但并沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境。學(xué)生的眼睛要么看著冰冷的機器，要么看著乏味的問題，耳朵聽到是枯燥的語言材料。在這樣一種單一的聽力環(huán)境之下，學(xué)生容易疲憊，也容易走神，注意力很難長時間地集中到所聽的材料上。有的學(xué)生甚至由于緊張而沒有抓住任何有效信息。其次，師生缺乏必要的監(jiān)管，教師與學(xué)生缺乏必要的溝通和交流。學(xué)生埋頭聽音，老師埋頭放音，整個教學(xué)過程以“老師放音—學(xué)生做題—校對答案—反復(fù)聽一兩遍”這樣的方式進行。更有甚者，一些坐在后排的學(xué)生將語音教室變成了一個小型網(wǎng)吧。幾個簡單的操作，學(xué)生就可以將計算機進行自主控制，課堂上，學(xué)生利用多媒體計算機所進行的不是聽力訓(xùn)練，取而代之的是上QQ聊天、玩游戲或是做一些與聽力課毫無關(guān)系的事情。

(2)教學(xué)內(nèi)容單一化。新建地方本科院校的師資力量在一定程度上不及名校、老校的師資力量，所以通常聽力教學(xué)內(nèi)容都是以固定的教材為主而沒有根據(jù)本院校學(xué)生的實際情況自行編定的教材。不可否認，這些聽力教材是經(jīng)過編者精心編寫而成的，但這些教材中的內(nèi)容并非都適合學(xué)生。再者，這些教材中的大多數(shù)篇章是以日常生活話題為主，沒有諸如政治、經(jīng)濟、教育、科技等學(xué)科的聽力專項訓(xùn)練，所以無法滿足新建地方本科院校培養(yǎng)適合教育、經(jīng)濟、外貿(mào)、外事、旅游等部門的應(yīng)用型人才的需求。

3.建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計對新建地方本科院校英語專業(yè)聽力教學(xué)改革的啟示

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計由六個基本部分組成:情境、小組、橋梁、任務(wù)、展開和反思。情境是通過描繪“學(xué)習(xí)情節(jié)”目標(biāo)、任務(wù)與形式，預(yù)先設(shè)定學(xué)生參與的議程。小組是一種社會結(jié)構(gòu)，它不僅為學(xué)生互動創(chuàng)造了機會，而且為學(xué)生提供了專心處理學(xué)習(xí)情節(jié)的任務(wù)和聚集到一起的形式。橋梁是指在介紹學(xué)生認識新的學(xué)科內(nèi)容之前，揭示學(xué)生的已有知識。這座橋梁是建構(gòu)主義方法論的核心。任務(wù)是“內(nèi)容的核心”，由一個清楚的目標(biāo)和權(quán)威的評估作護航，是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。展示是要求學(xué)生公開介紹他們已經(jīng)學(xué)到了什么。反思是讓學(xué)生與教師有機會批判性地思考、討論他們的個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，鼓勵所有參與者都去綜合分析自己的學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)作品應(yīng)用到課程的其他部分，展望未來的學(xué)習(xí)情節(jié)。筆者認為，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計對新建地方本科院校英語專業(yè)聽力教學(xué)的啟示如下:

(1)關(guān)于教師角色定位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，知識是不能被傳遞的，只能由學(xué)生自己來建構(gòu)，而且這種建構(gòu)是以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)生才是課堂中的主角，他們已有的知識和思維活動應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計的重心，教師則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。以一堂以政治新聞聽力為教學(xué)內(nèi)容的聽力課為例。教師首先說明政治新聞聽力練習(xí)要達到怎樣的目標(biāo)，需要完成什么樣的任務(wù)，以及以什么樣的形式進行并且練習(xí)完成后怎樣進行評估等。進入課堂教學(xué)階段，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求將學(xué)生分組，在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，教師要盡量減少集體授課的時間，給予每個小組一定的聽力學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生就學(xué)習(xí)材料利用多媒體設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)和討論。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決那些他們自己預(yù)先提出的疑問，并仔細考慮學(xué)生對這些問題的回答，確保他們會持續(xù)思考。當(dāng)學(xué)生完成教師安排的任務(wù)時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行反思，要求學(xué)生說出他們在這節(jié)課上碰到了哪些聽力上的困難并且是如何解決的，進而幫助學(xué)生反思自己的思維活動和學(xué)習(xí)，用現(xiàn)有知識整合新的學(xué)習(xí)。

(2)關(guān)于課程內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，所以在開始“新的”學(xué)習(xí)之前，教師必須邀請學(xué)生揭示他們已有的知識，這是在學(xué)生的原有知識和將要建構(gòu)的新知識之間搭建橋梁的“立足點”。同樣以政治新聞聽力為教學(xué)內(nèi)容的聽力課為例。教師要在學(xué)生進行學(xué)習(xí)之前揭示他們先前所獲得的關(guān)于政治新聞題材的信息，這其中可能包括現(xiàn)今的世界政治局勢，一些與政治有關(guān)的單詞，某些國家元首的名字，以及一些國際組織機構(gòu)的名稱等。在接下來的過程中，教師要確保學(xué)習(xí)任務(wù)要能吸引學(xué)生的注意力，并使他們保持注意力的集中。聽力材料要難易適中，考慮挑戰(zhàn)與挫敗的微妙平衡并保持與學(xué)生的能力水平相當(dāng)。聽力材料的內(nèi)容應(yīng)具有豐富的多樣性、疑問性和啟發(fā)性，并且需要達成一種促進探索的課堂氣氛。在這樣的課程內(nèi)容設(shè)計中，教師及時地根據(jù)學(xué)生的水平取舍教材的內(nèi)容，增補新內(nèi)容，提供新信息，如國內(nèi)外熱點社會問題，本土及周邊地區(qū)的政治熱點話題，等等。這樣聽力課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)技能之地，而且成為新信息傳播的平臺。

總之，在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下，在教師由“站在講臺上的圣人”變?yōu)椤罢驹谝慌缘囊龑?dǎo)者”，教學(xué)內(nèi)容由單一的枯燥的固定內(nèi)容變?yōu)樨S富的有趣的材料的過程中，新建地方本科院校的英語專業(yè)聽力教學(xué)在教學(xué)改革一定會取得令人滿意的效果。

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本文系懷化學(xué)院2009年教學(xué)改革青年項目(200927)成果之一。