心理學(xué)視域下的好教師標(biāo)準(zhǔn)

摘要: 傳統(tǒng)的好教師參考指標(biāo)重視的是學(xué)歷、職稱、榮譽(yù)等“硬”能力指標(biāo)，心理學(xué)視域下的好教師標(biāo)準(zhǔn)則更加重視教師的責(zé)任心、敬業(yè)精神、教育理念、教學(xué)效能感和教學(xué)幸福感等軟能力指標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 好教師“硬”能力指標(biāo)“軟”能力指標(biāo)

什么是好教師?筆者曾在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們做過專門的討論，在選修課上也請(qǐng)學(xué)生們思考過“我距離一個(gè)真正的好教師有多遠(yuǎn)”?學(xué)生們普遍認(rèn)為好教師應(yīng)博學(xué)多識(shí)、精通專業(yè);品德高尚，熱愛學(xué)生;談吐風(fēng)趣、語言幽默;講課有感染力，富于人格魅力;思維活躍，有創(chuàng)新精神;平易近人，有親和力，等等。可見，大學(xué)生心目中的好教師是具備多方面能力的綜合人才。問題是能力越高的教師教學(xué)效果是否就越好?早在上世紀(jì)二三十年代，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究就發(fā)現(xiàn)，教師的能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)程度并不高。他們研究認(rèn)為影響教師教學(xué)水平的核心變量是“教師的責(zé)任心、教師的敬業(yè)精神、教學(xué)效能感、教育信念”等軟能力指標(biāo)。近二十年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)好教師的評(píng)價(jià)更為重視對(duì)“教師的教學(xué)效能感、教育信念、教學(xué)幸福感”等問題的探討?？梢?，新時(shí)期的好教師標(biāo)準(zhǔn)正在從教師“硬”能力指標(biāo)向教學(xué)效能感、教育信念和主觀幸福感等軟能力指標(biāo)轉(zhuǎn)變。

一、較強(qiáng)的責(zé)任心

新時(shí)期好教師最為根本的一條標(biāo)準(zhǔn)就是“責(zé)任心強(qiáng)”。責(zé)任心強(qiáng)的老師會(huì)不知不覺地按照教育程序即教育規(guī)律來辦事，進(jìn)而提高自己的能力水平。筆者曾和同事談及教師工作，許多教師包括一些教學(xué)名師都認(rèn)為教師工作是良心活，教師工作的質(zhì)量關(guān)鍵在于教師的良心發(fā)現(xiàn)與否。在當(dāng)前社會(huì)不良風(fēng)氣、多元文化氛圍對(duì)教師領(lǐng)域沖擊的背景下，許多教師不安于教育工作，上課應(yīng)付差事，得過且過。而許多學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)手段還不夠完善，導(dǎo)致認(rèn)真不認(rèn)真的教師工作效果都一樣。這樣，責(zé)任心不強(qiáng)的教師就會(huì)渾水摸魚，得過且過。而責(zé)任心強(qiáng)的教師則會(huì)自覺抵制不良環(huán)境的誘惑，潔身自好，認(rèn)認(rèn)真真地做好本職工作?；蛟S他們中也有人心理不平衡而去應(yīng)付學(xué)生，但這樣做會(huì)使他們的良心極度不安，為此，他們也會(huì)嚴(yán)格要求自己做好本職工作。由此可見，教師的良心發(fā)現(xiàn)與教師的責(zé)任心息息相關(guān)。

二、高度的敬業(yè)精神

新時(shí)期好教師的第二條標(biāo)準(zhǔn)是教師的敬業(yè)精神。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己從事的是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族、國(guó)家的未來，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要社會(huì)事業(yè)，形成對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、崇高感和光榮感，具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專業(yè)精神，樂于從事平凡而高尚的教育教學(xué)工作。胡錦濤總書記對(duì)教師提出了“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”的要求，其中首要的一點(diǎn)就是愛崗敬業(yè)，要求教師具備高度的敬業(yè)精神。愛崗敬業(yè)的教師會(huì)在教學(xué)中不斷對(duì)自己提出新的要求和目標(biāo)，會(huì)不斷地在教育中發(fā)展和完善自己，會(huì)把自己全身心地投入到教育事業(yè)中去，這樣的教師在教育中體驗(yàn)到的會(huì)是更多的職業(yè)自豪感和成就感，而不會(huì)或很少產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、先進(jìn)的教育理念

先進(jìn)的教育理念對(duì)教師而言至關(guān)重要。它主要指教師對(duì)教育工作本質(zhì)的理解，在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念與信念。教育理念對(duì)教師工作具有基礎(chǔ)性價(jià)值，這是新型教師的重要特征，也是決定教師把工作做成“工匠型”還是“專家型”的重要因素。教師要樹立正確的教育理念，必須站在社會(huì)發(fā)展與時(shí)代的前列，認(rèn)識(shí)、把握現(xiàn)實(shí)的變化和新的教育原理與觀念，做教育改革、創(chuàng)建新型教育和新型學(xué)校的積極自覺的參與者。同時(shí)，先進(jìn)的教育理念會(huì)對(duì)教師的教學(xué)信念產(chǎn)生影響。教師的教學(xué)信念則是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)形成的一種內(nèi)隱的熱情、信心和態(tài)度模式傾向。這種模式傾向是可以轉(zhuǎn)化到教學(xué)領(lǐng)域的，它會(huì)影響到教師的工作熱情和工作效果。

四、強(qiáng)烈的教學(xué)效能感

教學(xué)效能感源于新行為主義者班杜拉的自我效能理論，主要是指教師對(duì)自己能否勝任教學(xué)工作的主觀判斷。實(shí)踐證明，教師的教學(xué)效能感水平會(huì)直接影響到教師的工作態(tài)度、時(shí)間與精力投入和工作效果。因此，優(yōu)秀教師應(yīng)該有一種比較高的自我效能感，并能以此為中介機(jī)制，不斷在教學(xué)中尋找勝任感和有力感。如果在教學(xué)中找不到樂趣，能力再?gòu)?qiáng)的教師也難以保證自身能力的有效發(fā)揮。當(dāng)然，教師的教學(xué)樂趣還應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，否則就會(huì)陷入教師投入而學(xué)生茫然的尷尬境界。一些學(xué)生曾告訴筆者，我們某某老師上課非常熱情陶醉，可是他陶醉我們不陶醉。這就說明教師的教學(xué)只有與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，才能實(shí)施師生共同陶醉其中，共同體驗(yàn)教學(xué)的樂趣。只有這樣，教師才會(huì)滋生出高水平的教學(xué)效能感，更好地勝任教師工作。

五、深刻的教學(xué)幸福感

教學(xué)幸福感是教師教學(xué)中的一種主觀體驗(yàn)，指教師在教學(xué)過程中能否體驗(yàn)到幸福、快樂和滿足，教師的教學(xué)幸福感源于當(dāng)前的幸福教育研究。幸福教育理念堅(jiān)持教育應(yīng)該將個(gè)體的終身幸福作為教育的終極目標(biāo)，這里的個(gè)體不僅包括教師，還包括學(xué)生。也就是說，一名優(yōu)秀的教師不僅會(huì)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果幸福，更注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過程帶來的幸福體驗(yàn)，從而為學(xué)生終身的幸福奠定基礎(chǔ);同時(shí)，優(yōu)秀教師也關(guān)注自身的教育過程幸福和教育結(jié)果幸福，重視自身幸福對(duì)學(xué)生幸福的感染作用。也就是說，教師教學(xué)幸福感的產(chǎn)生源于教師自身的教育過程幸福和教育結(jié)果幸福，這種幸福體驗(yàn)同時(shí)會(huì)伴有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程幸福和學(xué)習(xí)結(jié)果幸福體驗(yàn)的產(chǎn)生。那種過分強(qiáng)調(diào)自身教育幸福而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)幸福的教師并不能稱之為好教師。當(dāng)然，注重教學(xué)幸福感體驗(yàn)的教師也不會(huì)犧牲學(xué)生的即時(shí)幸福來換取學(xué)生的未來幸福。他們不會(huì)告誡學(xué)生“今天的刻苦學(xué)習(xí)、今天學(xué)習(xí)中的不幸福體驗(yàn)是為了明天的幸福生活”，“今天對(duì)你們的嚴(yán)格要求你們不能接受，但總有一天你會(huì)感激我的”，等等，他們會(huì)努力改革教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，使自己的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐相一致，使學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的樂趣和幸福，從而自覺自愿地投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)和成長(zhǎng)又會(huì)極大地激發(fā)教師的職業(yè)幸福感。

由此可見，評(píng)價(jià)好教師不僅要重視學(xué)歷、職稱、榮譽(yù)等硬指標(biāo)，而且要從責(zé)任心、敬業(yè)精神、教學(xué)效能感、教育信念等軟能力指標(biāo)方面加以培育和建構(gòu)。當(dāng)然，“羅馬不是一天建成的”。任何一名教師都必須堅(jiān)定不移地不斷加強(qiáng)師德建設(shè)和教風(fēng)建設(shè)，在教學(xué)中自覺踐行科學(xué)發(fā)展觀，注重以人為本，全面關(guān)心自身和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，我們距離一名優(yōu)秀的教師才會(huì)越來越近。

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基金項(xiàng)目:本文是渭南師范學(xué)院院級(jí)課題《大學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)策略》(編號(hào):09YKZ069)及院級(jí)教改課題《在心理學(xué)專業(yè)課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的課堂實(shí)踐與理論研究》(編號(hào):JG200804)的階段性研究成果。