寓教于情:化學教學中情感教育中的基石

教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。如何重視教學中的情感因素，發(fā)揮其積極作用，以增進教學活動的科學性和藝術性，獲得最佳的教學效益，是當今實施素質(zhì)教育的重要課題。下面我就化學教學中情感規(guī)律的應用及情感效能的發(fā)揮，談幾點看法。

一、以境育情

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在化學教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。

二、以知育情

情感與認識存在著相互制約、相互促進的規(guī)律。在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學的現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學藝術，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉(zhuǎn)化為“樂學”、“好學”。在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學生易學、易記。教師應使學生在認知過程中非但不感到艱澀、困苦，而且能夠飽嘗成功學習的歡樂。例如在高中化學“氧化—還原反應”這一難點教學中，有的教師采用對比、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念清晰、明了地被學生所理解和接受。在此過程中，學生感到這部分知識不雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，從對比中領悟到“對立統(tǒng)一”、“物質(zhì)不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉科學思維，提高認識能力。在化學教學中培養(yǎng)學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的。這要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。在這樣的教學過程中，成功之處就在于運用典型范例，指導思想方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好化學的信心。

三、以理育情

教學永遠具有教育性。注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的愛國、愛科學的情感，是化學教學的一項重要任務。在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優(yōu)勢。但教師必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據(jù)，以理育情。例如，在教學中，我貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，融化學原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面用具體生動的事例向?qū)W生證明，在共產(chǎn)黨的正確領導下，我國化學工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展，我國的化學科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講“元素化合物”內(nèi)容時，教師可結(jié)合我國的豐富礦產(chǎn)資源及其開發(fā)利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中，教師要積極創(chuàng)造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養(yǎng)學生嚴謹、求實、創(chuàng)造的科學品質(zhì)，激發(fā)學生熱愛科學的情感。

四、以情育情

情感活動具有泛化擴散的規(guī)律。在一定時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說:“校長肩負的重大責任對他的精神世界——他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質(zhì)就是:深深熱愛孩子?！痹诮虒W過程中，教師進行情感教育最根本的途徑是用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，教師首先要建立民主和諧的師生關系。心理學調(diào)查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。教師的教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價?？傊?，教師要用真情感染學生，激發(fā)學生以積極的情感投入學習實踐活動中。

五、以需育情

情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面情感是在需要的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，另一方面情感又可以調(diào)節(jié)一個人的需要。一般而言，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產(chǎn)生肯定的、積極的情感;反之，則會產(chǎn)生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優(yōu)勢需要，就會產(chǎn)生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生，他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養(yǎng)合理正當?shù)男枰岳谛纬勺约旱母呱星椴?同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調(diào)節(jié)。在化學教學中，教師可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學生的探索熱情。例如，在講“原電池原理及其應用”時，教師可這樣導言:大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產(chǎn)量的20%—30%，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么?怎樣保護鋼鐵制品?此時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產(chǎn)生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

綜合上述，在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結(jié)合教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。