培養(yǎng)高中生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑和方法

摘要: 當(dāng)前，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)都存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，為了改變這種狀況，本文主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，探討物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型，尋找激發(fā)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞: 高中生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)類型途徑和方法

筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由物理學(xué)科的特點(diǎn)、中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、家庭和社會(huì)的影響決定的。物理學(xué)科在高中階段是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，既有系統(tǒng)的理論、精確的計(jì)算，又有生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，而且物理知識(shí)與日常生活、科學(xué)技術(shù)也聯(lián)系緊密，應(yīng)用性強(qiáng)，這些特點(diǎn)決定了物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性。因此，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該以興趣動(dòng)機(jī)、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、成就動(dòng)機(jī)和完善自我動(dòng)機(jī)這四類動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)。據(jù)此，筆者初步探索了培養(yǎng)高中生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑和方法，現(xiàn)反思如下。

一、利用物理知識(shí)本身培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣動(dòng)機(jī)。

為了發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，教師必須激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過物理科技方面的知識(shí)應(yīng)用靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索，要時(shí)時(shí)刻刻保證學(xué)生既能較為輕松的學(xué)懂物理知識(shí)又能更加積極、主動(dòng)的配合教師的教學(xué)。

例如:高中物理必修一的第一節(jié)課的教學(xué)，教師就可以用視頻或圖片向?qū)W生展示物理學(xué)的魅力。在教材的第二頁(yè)有很多的圖片，例如電視顯像管的坡面圖、患腫瘤的病人在接受放射治療、半導(dǎo)體芯片的照片、超導(dǎo)磁懸浮照片、量子圍欄照片等，同時(shí)也可播放我國(guó)神五、神六的衛(wèi)星發(fā)射場(chǎng)面及情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師可與學(xué)生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)及對(duì)科技的發(fā)展進(jìn)行討論，以此達(dá)到教學(xué)的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀。

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能方法的特性，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，從新課程的“知識(shí)與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系，以及對(duì)人類社會(huì)方方面面的影響。例如:上“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生介紹從亞里士多德—伽利略—牛頓的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系理論的發(fā)展，介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)自我認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。

心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)不發(fā)生于單純的吸收。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展能力，重視以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，同化或順應(yīng)新知識(shí)的積極的建構(gòu)過程，這個(gè)過程必須靠學(xué)生自己來完成。因此，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺的追求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1.創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。

蘇霍姆林斯基指出:學(xué)習(xí)并不是教師機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是教師與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)主動(dòng)把自己置身于學(xué)生群體之中，尊重學(xué)生的情感，理解和信任學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要有適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度，并及時(shí)幫助他們改正和克服。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學(xué)生感到自己受到重視并獲得成功的自豪感，這樣學(xué)生的情緒會(huì)不斷提高，主體意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)。

2.設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生自動(dòng)參與。

推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力是他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)置問題情景，使問題與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成差距，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。

3.關(guān)注不同的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

由于一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各不相同。在這種情況下，如果面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)，則不利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展;反之，則不利學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，怎樣才能既注意到開發(fā)優(yōu)等生的潛能，使其能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分發(fā)展，又兼顧到學(xué)困生，避免總給他們以失敗的體驗(yàn)、挫傷他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認(rèn)為分層教學(xué)是一種較為可行的方法，它能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，使他們自己感到成功的喜悅。

三、利用合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂，培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)。

成功意味著超越自我，超越他人，其本質(zhì)是不斷發(fā)展、不斷提高，并且成功總是相對(duì)于原有基礎(chǔ)而言，沒有終極意義，是無止境的，成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭(zhēng)取成功的能力。教育必須給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試成功，促使他們主動(dòng)內(nèi)化教育要求，啟動(dòng)和形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。筆者在課堂教學(xué)中非常重視學(xué)生的成功體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)因?yàn)槌晒Χ粩嗟乩^續(xù)學(xué)習(xí)。一般情況下，如果學(xué)生對(duì)所提的問題而且答不出來，筆者的做法是經(jīng)過提示與引導(dǎo)，想方設(shè)法讓其說出來，這樣他自己不僅有收獲，而且在全班同學(xué)面前找回了面子。最能體驗(yàn)成功和找回面子的方式應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的方式。

四、利用教師的導(dǎo)向性培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自我動(dòng)機(jī)。

學(xué)生喜歡一個(gè)教師，也就喜歡這個(gè)教師所教的課程。當(dāng)然，教師的期望是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接因素，必須以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)為中介。有自卑感的學(xué)生，會(huì)不接受老師的高期望;有自強(qiáng)精神的學(xué)生，會(huì)鄙視老師的歧視，“說我不行，我非要證明給你看我行”。所以，教師對(duì)全體學(xué)生的高期望必須要有效地被學(xué)生“認(rèn)同”或接受，成為大家的共識(shí)，才能真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師在課堂上尊重學(xué)生，重視集體作用，課后要及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，這對(duì)于學(xué)習(xí)自我動(dòng)機(jī)的激起與保持是很重要的。

從以上的一些措施來看，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有力、最穩(wěn)定的動(dòng)力。但是教師也必須采取一系列綜合配套的激勵(lì)措施，才能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生真正的進(jìn)入角色，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，體現(xiàn)素質(zhì)教育的成果，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才作出貢獻(xiàn)。

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