提高職中物理課課堂效率的方法

摘要: 本文作者從理論到具體實(shí)例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了如何提高物理課堂效率。

關(guān)鍵詞: 職中物理課堂效率方法

物理學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分科，是一個(gè)直接以五彩繽紛、紛繁復(fù)雜的自然世界為研究對(duì)象的學(xué)科，學(xué)生從初中升入職中，所接觸到的物理知識(shí)從深度到廣度不可同日而語，對(duì)各式各樣的物理現(xiàn)象、物理問題，往往感到千頭萬緒，無從下手。然而我們只要打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，看似復(fù)雜的問題就能迎刃而解。只有充分利用課堂45分鐘，努力提高課堂效率，才能為學(xué)生學(xué)好物理打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、避繁就簡、直奔主題

以新授課電磁感應(yīng)，感生電流的方向，楞次定律為例。這節(jié)課涉及相關(guān)知識(shí)很多，產(chǎn)生感生電流的條件、電流的磁場——直線電流、環(huán)形電流、螺線管電流等。若教師這樣導(dǎo)入:“變化的磁場引起感生電流，那么感生電流方向有什么規(guī)律呢?楞決定律就解決這個(gè)問題?！边@樣就顯得簡潔明了，而且緊扣大綱，抓住重點(diǎn)。

二、依據(jù)教材，咬文嚼字

在物理教學(xué)中，有些教師上課時(shí)經(jīng)常把課本丟在一邊，對(duì)課本內(nèi)容不屑一顧，而習(xí)慣于找課外參考書，補(bǔ)充大量題目，熱衷于讓學(xué)生長見識(shí)、開眼界。這樣使學(xué)生不經(jīng)意墜入題海之中，而對(duì)題目的物理思想，所涉物理概念，基礎(chǔ)知識(shí)及物理規(guī)律的掌握卻不甚了解，模糊不清。物理課本具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，較高的科學(xué)性，思想性，特別是對(duì)物理概念的引入和建立，都有非常自然而深刻的論述，對(duì)物理規(guī)律的形成過程、適用范圍都有全面準(zhǔn)確的論證、說明，對(duì)學(xué)生的閱讀、歸納、總結(jié)、推理，理想化、極限化等科學(xué)的思維方法及能力均有潛移默化的訓(xùn)練。脫離課本，淡化課本的做法只是舍本求末。所以在課堂上，教師對(duì)于那些較難理解的物理概念及物理規(guī)律要咬文嚼字地邊讀邊寫邊講。

三、精講精練，講練結(jié)合

課堂上教師應(yīng)注意充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生更加投入地參與課堂，主動(dòng)地適應(yīng)課堂。同時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師及時(shí)、到位的講解，合理、嚴(yán)密的調(diào)度，能使課堂之舟駛向既定的目標(biāo)。以楞次定律的應(yīng)用為例，產(chǎn)生感生電流的情況多種多樣:切割磁力線，閉合回路的面積發(fā)生變化，由各種原因引起的磁感應(yīng)強(qiáng)度的變化……若教師各類題型都講到，不僅時(shí)間不允許，而且效果不一定好。因此，教師不如精選一題深入講解，細(xì)致分析，把一切原因歸結(jié)到閉合回路的磁通量發(fā)生變化上來，再應(yīng)用楞次定律解題，從而得出結(jié)果，最后再選出一題，讓學(xué)生練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用上述分析方法獨(dú)立解題。這樣既能完成教學(xué)任務(wù)，又能鍛煉學(xué)生的能力。例如，導(dǎo)體棒在金屬框架上向右作減速運(yùn)動(dòng)(如圖1)，在此過程中，A.電容器帶的電荷電量越來越多;B.電容器帶的電荷電量越來越少;C.電容器帶電量保持不變;D.電阻R上無電流通過。許多學(xué)生選C、D，他們認(rèn)為導(dǎo)體棒切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢，而電容器接在直流電路中有隔直流作用，整個(gè)回路無電流，故R上無電流通過，電容器兩極板充的電量保持不變。造成上述錯(cuò)誤的判斷，究其原因是“勻速”與“減速”和“變速”混為一談，忽視了問題的特殊性。分析:如果導(dǎo)體AB棒向右勻速運(yùn)動(dòng)，那么這便成了具有恒定電壓U和電量Q的電容器，電阻R上因電容器的隔直流而無電流通過，電容器兩極板的電勢差始終等于恒定的感應(yīng)電動(dòng)勢，所帶電量保持不變。而本題中“減速運(yùn)動(dòng)”與常見的“勻速切割”不同，即AB向右減速運(yùn)動(dòng)過程中，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢不是恒定，而是不斷減小，導(dǎo)致電容器兩極板間的電勢差隨之減小，這種物理現(xiàn)象類似于電容器不斷向外放電，所以電容器帶的電量越來越少，電阻R上有定向移動(dòng)的電荷，當(dāng)然有電流通過，正確答案為B。

四、合理提問，精心點(diǎn)拔

注入式教學(xué)模式的一大弊端，就是教師備課只注意教材而不研究學(xué)生情況，只顧滔滔不絕地講解而不管學(xué)生如何想，往往教師講得辛苦，學(xué)生聽得很累，所以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性是非常重要的。例如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”使學(xué)生初步懂得產(chǎn)生感生電流的根本條件是“穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化”以后，教師提問學(xué)生:“如圖2所示的勻強(qiáng)磁場中的閉合矩形線圈，分別繞AB和AD邊轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)有無感應(yīng)電流產(chǎn)生?”有些學(xué)生答:“都有?！比绻詾閷W(xué)生是從導(dǎo)體切割了磁力線而得出的結(jié)論，只是簡單指出“要看磁通量是否變化”，所以線圈AB邊轉(zhuǎn)動(dòng)才有，繞AD邊轉(zhuǎn)動(dòng)就沒有感生電流，則有些學(xué)生仍感困惑，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為線圈只要不是平動(dòng)而作轉(zhuǎn)動(dòng)，穿過它的磁通量總要變化的，實(shí)際上他們對(duì)磁通量概念及其變化條件沒有理解。所以教師需要進(jìn)一步指出線圈繞AB邊轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，磁力線始終不會(huì)穿過線圈面，磁通量始終為零未變，才使他們恍然大悟。接著如果教師再問學(xué)生:“如圖3的線圈繞AB和AD邊轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)有無感生電流?”又會(huì)有學(xué)生從前例的思維定勢出發(fā)答:“繞AB邊轉(zhuǎn)動(dòng)才有，而繞AD邊轉(zhuǎn)動(dòng)沒有感應(yīng)電流。”此時(shí)教師則應(yīng)著重指出學(xué)生思維方法上的毛病。總之，只有教師準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的思路才能巧妙地設(shè)疑和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用物理概念和物理規(guī)律。

五、把握層次，打牢基礎(chǔ)

職業(yè)生整體基礎(chǔ)較差，學(xué)困生比例較大，他們注意力不能處于高度集中狀態(tài)，這樣就客觀上要求教師在講解上要注意節(jié)奏，快慢要適當(dāng)，把握層次，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)。下面以幾道選擇題為例。

1.對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)，下述說法正確的為(?搖?搖)。

A.它是慣性運(yùn)動(dòng)B.它是勻變速運(yùn)動(dòng)

C.它是非勻變速運(yùn)動(dòng) D.以上說法都不對(duì)

2.短跑運(yùn)動(dòng)員在100m賽跑中，測得2.0s末的速度9.0m/s，在10s末到達(dá)終點(diǎn)的速度為10.2m/s，則給在全過程中的平均速度為(?搖?搖)。

A.9.0m/sB.9.6m/s C.10.0m/sD.10.2m/s

第1題學(xué)生往往選擇B，第2題由于題中出現(xiàn)的數(shù)字較多，學(xué)生顯得無所適從，答案也五花八門。這要求學(xué)生弄清勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度及平均速度這兩個(gè)基本的概念。向心加速度a大小不變，但方向時(shí)刻在變，所以向心加速度a不是恒量，因此勻速圓周運(yùn)動(dòng)是非勻變速運(yùn)動(dòng);而全過程的平均速度等于位移除以時(shí)間，所以選擇C。

由于職業(yè)高中物理相對(duì)跨度大，內(nèi)容多，知識(shí)結(jié)構(gòu)前后聯(lián)系緊密，加之職業(yè)中學(xué)物理等文化課程安排相對(duì)較少，只有教師精研教材，吃透大綱，努力研究教學(xué)規(guī)律，力求提高課堂效率，才能不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)。